關于初中生物教學生活化的探討

李興宇

【關鍵詞】初中生物;生活化;課堂導入;教學情境;教學內容;課后作業

【中圖分類號】G633.91 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0180—01

生物是初中課程的重要組成部分，無論是對生物現象的闡釋，還是對生物技術的研究，都和實際生活密切相關。從知識結構上看，學生學習一般都是從具體的生物現象或者是生物技術的應用開始的，勢必要與生活進行接觸。在生活化的環境中，學生更容易習得知識。因此，生物教學生活化對學生學習有很大幫助。那么，對于教師而言，應如何實現生物教學的生活化呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、課堂導入生活化

課堂導入是教學的開始，導入的有效性直接影響學生進入學習狀態的快慢程度。目前可選擇的課堂導入方式多種多樣，而生活化的導入更能促進學生快速進入學習狀態。教師可從實際生活入手，引入生活中的常見現象以吸引學生注意力，引發學生思考，從而將課堂導入生活化。以 “生物與環境”為例，教師可引入“小攤販擺攤賣烤玉米”的生活常見現象吸引學生注意力，引發學生思考“玉米我們大家都吃過，有糯的也有脆的，不管怎么做都好吃。山東有一個優質玉米品種‘威糯王 1 號，它在山東的生產質量為中等偏上，而在新疆的生產質量高，請問這是為什么呢？”從玉米這一常見食品引出課題，基于此，開展相關知識點教學。再以“生態環境”為例，教師可引入“垃圾分類”的熱點話題吸引學生注意力，引發學生思考“我們為什么要實施垃圾分類？”“我們目前生存的環境是怎樣的？”“垃圾分類和生態環境保護有什么樣的關系？”從垃圾分類引出課題，并開展相關知識點教學。

二、教學情境生活化

情境教學法是目前教師開展課堂教學最常用的教學方法之一，對構建生活化學習環境有重要作用。對于學生而言，雖然他們能夠發現生活中的生物現象，但是他們對生物知識的理解不夠。教師可以學生的生活經驗為依托，將教學情境生活化，讓學生在熟悉的環境中將生物現象與生物知識聯系在一起，從而學習知識。我們以“環境對生物的影響”為例，通過對各種生物生活習性的分析，可以發現，受環境影響較大的生物之一就是大熊貓。大熊貓在很久很久以前是吃肉的，其殺傷性堪比老虎、狼、熊等生物。然而，隨著環境的變化，大熊貓改吃竹子，其殺傷力仍存在，但從未表現出來。對此，教師就可以播放關于講解大熊貓的紀錄片或者視頻，提出問題“環境對大熊貓有什么樣的影響？”（預設：影響大熊貓習性）創設多媒體情境，引導學生對課題進行深入思考。

三、教學內容生活化

生物教材以總結性的語言向學生解釋生活中的生物現象及生物技術的實際應用，然而，對于學生而言卻是抽象、難懂的。若教師照搬教材，那么學生就不容易理解教材語言，更不必說是汲取相關知識了。教師可根據教材知識點，遵循適宜性原則設計教學內容，在其中加入一些生活常見的利用生物知識的內容，將其生活化，讓學生把知識與生活經驗聯系在一起，從而形成自己的認知。以“細菌與真菌”教學為例，提出問題“是不是所有的細菌和真菌都是有害的？”引發學生思考，讓學生列舉自己所知的生活中利用細菌、真菌的案例，如酵母菌用于制作饅頭和面包、乳酸菌用于制作酸奶和泡菜、醋酸菌用于釀醋、青霉用于生產青霉素等，教師對其中表現的生物知識進行補充，如酵母菌分解面粉中葡萄糖而產生二氧化碳，二氧化碳遇熱膨脹形成小孔，讓饅頭和面包暄軟多孔，從而深化學生對細菌與真菌知識的理解。

四、課后作業生活化

作業是連接課堂與課后學習的媒介，對提升學生學習水平有重要作用。從當前初中生物作業布置情況來看，大多為習題冊、試卷等作業，而缺乏實踐性作業。實際上，生物學習本身就具有實踐性。那么教師就可圍繞具體教學內容，聯系實際生活，布置實踐性作業，將課后作業生活化，讓學生從題海中脫離出來，走進生活去感受。如以“人體的營養”教學為例，教師可布置如下實踐性作業：“以你的家庭為主要調查對象，羅列出一家人最近七天時間內所食用的食物，并根據‘平衡膳食寶塔說一說自家膳食搭配的合理性，同時提出幾點關于膳食搭配的可行性建議。”這樣的作業普適性較高，無論對何種層次的學生來說都是可以完成的。學生在實踐的過程中，就可以通過對家庭膳食的了解知道人體所需的營養，從而鞏固了這方面的知識。

綜上所述，初中生物教學生活化，是教師的“教”與學生的“學”全過程的生活化。對于教師而言，要推進課堂教學生活化，應當從實際生活入手，將生活與課堂導入、教學情境創設、教學內容設計、課后作業布置等教學的各個環節聯系在一起，為學生構建生活化的學習情境，從而提高學生學習效率。

編輯：張 昀