構(gòu)建特色初中生物課型,形成有思維流量的課堂探究

駱海祥

【內(nèi)容摘要】在本文的研究中，作者針對課型概念，并充分結(jié)合當(dāng)前教育部在課程改革中對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的要求進(jìn)行生物課型的創(chuàng)新化設(shè)計，旨在形成有思維流量的課堂。該課堂重點(diǎn)突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)、自主思考和探索。一堂富有特色與思維流量的生物課型，不僅注重對學(xué)生理論知識的教學(xué)，更側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行親身體驗(yàn)和探究，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識，并逐漸形成具有主動思考和質(zhì)疑的能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物課型;思維流量;課堂探究

課堂模型的概念最初是由國際教育學(xué)家赫爾巴特提出的，主要是對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)行相對抽象化的描述，因此課堂模型就被簡稱為“課型”。隨著這一概念在我國教育領(lǐng)域的傳播，我國的教育學(xué)家對其賦予了獨(dú)特的內(nèi)涵，引導(dǎo)其在運(yùn)用于課堂的過程中需要結(jié)合具體的課堂要素和教學(xué)目標(biāo)，從而組成具有特色的課型。對不同種類課堂模型的組建，其目的就是為了促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)則表現(xiàn)在課堂中師生之間的思維流出量和質(zhì)量的情況。所以一節(jié)高質(zhì)量的課型，應(yīng)該包括多種要素，如根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制定的教學(xué)模式、相關(guān)知識的背景、多元化的思維、自主反思、多方位觀察角度等。然而這些要素仍然需要不同科目的老師結(jié)合具體的上課實(shí)際進(jìn)行選擇和重新提煉。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)新制定教學(xué)模式

具體特色性的初中生物課型的構(gòu)建，應(yīng)該重點(diǎn)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有針對性的制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證全班所有學(xué)生學(xué)完一節(jié)新課之后都會有所收獲。因此，生物老師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐過程以及課后作業(yè)的設(shè)置，都可以采用分層次的方式進(jìn)行，對于全班可能同時存在的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，老師能夠在同步的教學(xué)時間中，引導(dǎo)不同學(xué)生理解對應(yīng)的生物知識。始終在課堂上突出學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這節(jié)課時，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)實(shí)際的觀察和學(xué)習(xí)情境，采取不同的教學(xué)行為開展豐富有層次的教學(xué)。針對全班學(xué)生的接受能力，教師選好具體的植物體材料，例如在課堂中以一株已經(jīng)開花并結(jié)果的完整西紅柿苗作為本節(jié)課程的研究樣本，引導(dǎo)全班學(xué)生觀察其中包含哪些器官，并嘗試分析這些器官各自的功能，以便更好的將這些器官進(jìn)行分類。在對中等學(xué)生和優(yōu)等生的提升方面，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析西紅柿苗中涉及器官的組織類型，有效探究植物組織種類、并對比不同器官中組織含量的區(qū)別。課堂中還應(yīng)該涉及相應(yīng)的知識擴(kuò)展內(nèi)容，因此，教師還可以選擇將辣椒果實(shí)、甘蔗、青菜葉表皮等典型的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對不同植物中的不同器官的組織差異進(jìn)行對應(yīng)的比較和分析。了解植物體器官是由不同的組織構(gòu)成的，任何器官中組織的含量皆不相同，最終更加清晰的了解植物體的結(jié)構(gòu)層次。

二、善于利用對比學(xué)習(xí)法調(diào)動學(xué)生的思維潛質(zhì)，提升學(xué)生思維能力

在生物課堂教學(xué)中，涉及到對整個生態(tài)圈中各種生物的學(xué)習(xí)，不管是動物、植物、還是微生物的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展多元化的學(xué)習(xí)。生物知識非常豐富，涉及到的知識點(diǎn)和考點(diǎn)也異常多，要想學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)技巧，有針對性的激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)。對于很多植物、動物知識點(diǎn)的相似性來說，生物老師可以有效的采用對比學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，不斷調(diào)動學(xué)生的思維潛質(zhì)，提升學(xué)生整體思維能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維容量。

例如，對于植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后常常會出現(xiàn)記憶的錯亂現(xiàn)象，為了更好的認(rèn)識到不同動植物體的結(jié)構(gòu)層次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行對比分析，充分了解兩者之間的區(qū)別差異。以西紅柿苗和兔子解剖標(biāo)本作為研究對象，發(fā)現(xiàn)其中結(jié)構(gòu)層次的不同之處在于動物結(jié)構(gòu)比植物結(jié)構(gòu)多了一個“系統(tǒng)”層次。學(xué)習(xí)植物體的結(jié)構(gòu)層次時，了解到其依次為植物細(xì)胞、植物組織、植物器官、植物體。那么學(xué)生自然會想到一個問題，那就是植物體中器官的具體作用和動物體中系統(tǒng)的具體作用到底有什么不同之處。動植物這兩種不同個體中組織有怎樣的區(qū)別。這些問題都是學(xué)生通過在具體的對比學(xué)習(xí)方法之中形成的，在這一過程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)展，在對比思考以及與同學(xué)之間的交流研究中，思維大量運(yùn)作，這樣的工作能夠有效促進(jìn)學(xué)生更加科學(xué)的生物思維的形成。

三、善于應(yīng)用背景還原的方式，深化學(xué)生對生物知識的理解

任何生物知識的學(xué)習(xí)都是建立在實(shí)際生活環(huán)境的基礎(chǔ)之上，任何有關(guān)生物知識的應(yīng)用也都是基于生活來進(jìn)行開展，只有能夠高效運(yùn)用于生活、生產(chǎn)，有利于社會發(fā)展，能夠?yàn)槿祟惖倪M(jìn)步作出貢獻(xiàn)的生物知識才具有真實(shí)的價值。因此，在實(shí)際的生物課程學(xué)習(xí)中，教師有必要在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識講解的前提下，對其知識的實(shí)際使用背景進(jìn)行還原，引導(dǎo)學(xué)生明白生物學(xué)的知識事實(shí)上都是源于生活實(shí)際，也都是服務(wù)于實(shí)際生活。以這樣的背景還原方式，能夠強(qiáng)化生物學(xué)知識在學(xué)生心中的重要性，使其更加清楚的感受到生物學(xué)知識的實(shí)際生活價值，這其實(shí)是對新時代學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的一種重要培養(yǎng)方式。

例如，對于很多不同品種花的學(xué)習(xí)，生物老師可以很好的借助周圍可以直接利用的各種資源來進(jìn)行知識講授。例如，對于不同植物的花粉的傳播方式的學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生帶到植物園中，以實(shí)際植物作為研究對象進(jìn)行詳細(xì)的觀察，學(xué)生可以看到向玉米花這樣細(xì)小而輕盈的花粉，很容易被風(fēng)吹走，由此可以明白玉米花是風(fēng)媒花。再觀察旁邊荷蘭豆這種植物的花，可以發(fā)現(xiàn)其花顏色艷麗，并時不時就有蜜蜂在荷蘭豆花叢中徘徊，同學(xué)們就可以理解這種花屬于蟲媒花。通過這樣實(shí)際的觀察式學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的生物研究環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生在具體的實(shí)踐探究中加深對生物知識的理解，不斷提升對生物知識研究的專業(yè)程度。

四、構(gòu)建生物課堂模型的啟發(fā)

生物課堂模型的教學(xué)作用，是為了能夠在生物課堂中最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生更多思維流量的流出。因此，在具體的生物課型的實(shí)踐中，一方面，教師應(yīng)該將生物教材中比較抽象的理論知識具體化，這樣能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)植物種類相關(guān)知識時，老師為了更快速促進(jìn)學(xué)生思維的活躍并主動探究知識，就需要為學(xué)生創(chuàng)建一個更加真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，最好能夠通過對相關(guān)實(shí)物的研究提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力。另一方面，對于有關(guān)生物科學(xué)原理或者生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作，如自己動手制作相關(guān)模型、設(shè)計學(xué)習(xí)思路等。例如，在學(xué)習(xí)動植物細(xì)胞的過程中，對于不同動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)分對比學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生們主動研究，以相應(yīng)的實(shí)物將這兩種細(xì)胞準(zhǔn)確的模擬出來。在這一過程中，學(xué)生通過動手實(shí)踐，不僅更加清楚的了解掌握了動植物細(xì)胞的概念，也對細(xì)胞的成分有了更加清晰的認(rèn)知。

結(jié)語

總之，在初中生物課程的教學(xué)中，老師務(wù)必要在分析不同學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的情況下開展不同模式的教學(xué)，建立一個不斷創(chuàng)新教學(xué)方式的高質(zhì)量的生物課堂。

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（作者單位：福建省泉州臺商投資區(qū)東園中學(xué)）