淺談如何讓語文課“有滋有味”

羅吉平

摘要：小學語文的核心是工具性和人文性的統一，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。教學中，教師引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。從品味語言達到超越語言，培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

關鍵詞： 課堂氣氛 課堂導入 教學形式 結束語

小學語文的核心是工具性和人文性的統一，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。教學中，教師引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。從品味語言達到超越語言，培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

作為一位語文老師，我們要精心設計好教學活動的每一個細節，把關注學生的發展擺在首位，把語文教學工作做實、做好，切實提高語文教育質量。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢？ 老子曾經說過：“治大國若烹小鮮。”我認為語文課堂教學也像燒菜一樣，無非是在菜的色、香、味上狠下功夫。如果每堂課都向學生端出色、香、味俱全的“美味佳肴”，何愁學生不主動“動筷”。

一、營造平等、民主、輕松的課堂氣氛

沒有平等、民主和輕松的課堂氣氛，學生主動參與教學是不可能的。心理學研究告訴我們：學生在課堂上獲得充足的安全感，是他們進入學習狀態的必要條件。那么，怎么實現這種課前氛圍的營造呢？首先，教師應多給學生鼓勵和微笑，讓學生在課堂上切實感受教師對他們的尊重，其次，可以在上課之前播放一些輕快的音樂，不僅可以緩解學生緊張的情緒，而且可以為教學內容創設情景，營造氛圍。如在上《草原》一課時前播放《美麗的草原我的家》，這首歌曲的旋律較為優美，容易把學生沉浸在課前十分鐘的興奮情緒拉回到文本的氛圍中來，激發學生的對草原的熱愛，讓學生帶著同樣的情感去感受作者的心情。

二、教師精心設計課堂導入

語文課堂教學是一門藝術，而導入語更是藝術中的藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。一堂好的開篇，能點燃學生的學習熱情，激發學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望和探究心理，從而在教師的引導下主動地去獲取新知識、形成新技能。實踐證明，一個精彩而成功的導入語的確有牽一發而動全身之妙。如教《月光曲》一課，我首先打開媒體讓學生欣賞《月光曲》，伴隨著和諧優美的曲子，很快把學生帶入情景，愉悅其耳目，激動其心靈，開發其智力，感受其情趣的境界，他們完全沉浸在音樂的熏陶之中。緊接著，老師問：“剛才的音樂好聽嗎？”“你們知道這是誰的曲子嗎？”學生可能會說出是貝多芬創作的《月光曲》，這時我又故作神秘地說：“關于《月光曲》的創作還有一段動人的傳說呢，你們想了解嗎？”優美動聽的音樂，生動激情的語言，一下子就把學生從靜態的課堂，拉向了課文中的情境，使他們迫切地想學習《月光曲》。

三、豐富教學形式，拓展教學內容

平淡無奇、形式單一更是課堂教學的大忌。傳統的以教師為主體，學生被動地接受教師熏陶的教學方式肯定是不受歡迎的。要燒好語文課堂教學這道菜，使它有滋有味，我們不免要加點佐料。因此，教師必須豐富教學形式，拓展教學內容。

（一）自主學習、合作學習、探究學習

自主學習、合作學習、探究學習作為三種被基礎教育課程改革倡導的學習方式，需要教師在課堂教學中根據教學內容、教學目標合理設計，靈活把握。如：我在教學識字學詞學句一課時，引導學生運用熟字加偏旁部首的方法認識生字。我首先出示“分、永、東、列、交”等熟字字卡，然后再出示“ィ、シ、ン、衣、車” 字卡，接著對學生說：“誰能用這些字組成新字，然后看組成的新字能組成什么詞，想書上的詞是什么意思？誰就是最棒的學生。”學生紛紛動口，動手、動腦，學習氣氛很濃。文中“一份、游泳、冰凍、裂開”淺顯易懂，學生不難理解，“比較”一詞比較抽象，是教學的難點，學生不易理解。一位學生就向我提問：“老師‘比較是什么意思？”我沒有直接把意思告訴學生，就在黑板上畫了兩條不一樣長的直線，讓學生說出哪條長，然后再提問學生：“老師剛才在黑板上干什么？”學生就能感悟出“比較”一詞的意思了。這樣的引導，充分發揮了學生的主體作用。

（二）增加生活素材，注入生活氣息

語文課堂特別重視教育與生活的聯系，我們的日常生活、自然環境，就是語文的活教材，它們為語文的生態化提供了廣泛的內容和廣闊的舞臺.引導學生去關注和思考發生在他們身邊的各種各樣的事件：像環境保護、素質教育、科技發展、青少年犯罪等等.把學生引入社會生活大課堂，讓他們經風雨、見世事，體驗紛繁復雜的社會生態是非常必要的。

（三）情感評價與課堂教學的整合

在課堂教學中，不管設計如何精彩的教學活動，學生特別需要鼓勵、快樂和成功。因此，教師應該注重對學生的情感評價，合理地使用評價結果，及時激發學生的學習熱情，使情感評價有效地融合于課堂教學，促進學生良好情感的培養和認知的發展。

四、教師精心錘煉課堂結束語

一個好的課堂開頭可以引人入勝，而一個好的課堂結尾則可以讓人流連忘返。

如在上《跨越海峽的生命橋》的課堂結尾，我說：小錢得救了，是這座用愛心、血脈親情架設的跨越海峽的生命橋使小錢的生命之花重新得以綻放。因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命，是愛讓一朵即將凋零的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和這位不顧家人安危，冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？用這樣的語言結尾，不僅使學生在教育過程中學會珍愛生命、懂得體會生命的樂與苦，而且要讓學生能夠在教育中最大限度地完善生命的意義，實現生命的價值，使每個學生都能幸福地度過自己的人生。這既是課堂知識的一種總結，也是課堂教學的一種延伸。

當然，每位教師在課堂教學中亦有自己的特色，關鍵是如何把語文課堂教學這道菜做得色、香、味俱全，讓學生“愛吃”。每一位教師必須不斷提高“廚藝”，適應新的課程理念，在新課程改革的“滿漢全席”上有一道屬于自己的“佳肴”。 在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。

參考文獻：

1.吉春亞：《“語文味”即語文本色的回歸》，《中小學語文教學論壇》 2005年2期

2.李鎮西：《做最好的老師》