“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

尹俊

【內(nèi)容摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)理念也增添了新的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視教師的教學(xué)，教研活動(dòng)往往將重心放在“教師如何去交”、“教師如何解讀教材知識(shí)”、“教材知識(shí)如何更好的傳遞”等等以教師的教學(xué)為中心的問題上。教育，作為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要方面，時(shí)代的發(fā)展為教育提供更好的條件和環(huán)境，為教學(xué)理念的更新創(chuàng)造動(dòng)力，反過來，教育的發(fā)展也不斷反映著時(shí)代的發(fā)展方向和發(fā)展要求。新的教學(xué)理念，作為與時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體任務(wù)，以挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為方向，拓展學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅僅是學(xué)到知識(shí)，還要學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。換句話說，就是既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，從而推動(dòng)教育的創(chuàng)新式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教;初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)理念《平行四邊形》

“先學(xué)后教”作為初中教學(xué)中的一種創(chuàng)新教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展先學(xué)后教教學(xué)模式的過程中，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的新式教學(xué)模式。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，以教師的教學(xué)方式為輔，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)向好發(fā)展。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和思維性，深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)的特性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的特性與“先學(xué)后教”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

先學(xué)后教的重要依靠就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立探索、獨(dú)立思考。由此，預(yù)習(xí)就是先學(xué)后教模式中不可缺少的一環(huán)。預(yù)習(xí)，是一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅需要目標(biāo)的明確還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生需要通過預(yù)習(xí)對(duì)上一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性、全面性的回顧，并及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺，這就需要對(duì)預(yù)習(xí)做出全面的計(jì)劃。制定預(yù)習(xí)計(jì)劃不僅僅能為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供階段性指導(dǎo)，更能督促學(xué)生關(guān)注預(yù)習(xí)進(jìn)度，提高預(yù)習(xí)的時(shí)效性。計(jì)劃的制定需要教師的科學(xué)研究，研究預(yù)習(xí)的范圍以及上一階段知識(shí)的難易，靈活多元的制定計(jì)劃，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，從而為“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

例如在《平行四邊形》這一課時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)教材和教學(xué)大綱，這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)有平行四邊形的性質(zhì)、平行四邊形的特點(diǎn)等等。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中安排探究性、開放性思考問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找準(zhǔn)預(yù)習(xí)的方向，找準(zhǔn)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。例如在探究平行四邊形的性質(zhì)這一問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中提一些探究平行四邊形性質(zhì)的思考題，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)去解答。由此，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行具體的導(dǎo)向式教學(xué)引導(dǎo)，有利于學(xué)生更加切實(shí)的實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開展當(dāng)堂測驗(yàn)，檢測預(yù)習(xí)成果

探究“先學(xué)后教”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一個(gè)重要的依據(jù)和參考就是學(xué)生在“先學(xué)”過程中的成果，在這個(gè)過程中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情況將對(duì)教師的“后教”產(chǎn)生方向性引導(dǎo)。由此，初中數(shù)學(xué)教師將有關(guān)預(yù)習(xí)中涉及的知識(shí)點(diǎn)編成小題，以當(dāng)堂測驗(yàn)的方式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，再將測驗(yàn)結(jié)果作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，不僅僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，這才是“先學(xué)后教的終極意義”。

例如在《平行四邊形》這一課時(shí)的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師首先要根據(jù)教材的重點(diǎn)知識(shí)、大型考試的熱門考點(diǎn)等等標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定題目，在教學(xué)之前作為當(dāng)堂測驗(yàn)讓學(xué)生完成，在學(xué)生完成之后，數(shù)學(xué)教師要對(duì)其進(jìn)行批閱，找出學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)和知識(shí)誤區(qū)，并對(duì)了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的收獲。最后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整并優(yōu)化預(yù)習(xí)策略，引導(dǎo)預(yù)習(xí)策略更好的適應(yīng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、立足測驗(yàn)結(jié)果，開展針對(duì)性教學(xué)

新時(shí)代的教學(xué)需要具有針對(duì)性，針對(duì)性的教學(xué)方式要求教師找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，通過準(zhǔn)確教研，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更具有效率。先學(xué)后教的教學(xué)模式在從某種角度來說也需要教學(xué)的針對(duì)性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展先學(xué)后教，打造創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要數(shù)學(xué)教師立足測驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解透徹，在針對(duì)性教學(xué)中提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而最大限度的發(fā)揮“先學(xué)后教”理念的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

例如在《平行四邊形》這一課時(shí)的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以在課前備案的是后將學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果作為教研的參考，在測驗(yàn)試題中將學(xué)生的錯(cuò)題分類，并理清學(xué)生的錯(cuò)誤原因，在“后教”的課堂教學(xué)中，將針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題講解插入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解自己的錯(cuò)誤原因，并針對(duì)錯(cuò)誤原因找出知識(shí)誤區(qū)和知識(shí)盲區(qū)，將錯(cuò)題完全掌握，提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的針對(duì)性，打造高效的“先學(xué)后教”課堂。

結(jié)語

新時(shí)代的教育不僅僅要研究如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，更要將教研的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材的教學(xué)指向共同作為教研的主要方向和主要依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為目標(biāo)，打造出極具時(shí)代性的教育，更要打造出時(shí)候?qū)W生全面發(fā)展的教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和獨(dú)立人格，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)挖掘知識(shí)，深入感受知識(shí)背后的思想。由此，初中數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)理念，對(duì)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)向好發(fā)展，打造新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊勇強(qiáng).從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中走向新式課堂教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2016.

[2] 王孟巧.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新思維的有機(jī)結(jié)合[J].文化教育，2016.

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市榮懷學(xué)校）