基于產教融合的應用型本科項目化課程改革探究

劉樹青 賈茜 宗亞妹

摘? ? 要：產教融合的教學改革需要落實在應用型課程建設與實施上。文章以機械制造類專業為例，提出基于產教融合的應用型本科項目化課程改革思路，以產業人才需求為導向，構建基于產教融合的系列化項目課程體系，分析系列化項目課程開發案例及實施過程。通過基于產教融合的系列化項目課程改革，提升了學生的知識整合能力、工程實踐能力與應用創新能力。

關鍵詞：產教融合;應用型本科;課程改革;機械制造類專業

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0032-03

2016年12月，教育部發布了《制造業人才發展規劃指南》，指出制造業人才培養存在“產教融合不夠深入、工程教育實踐環節薄弱”等一些突出問題[1]。2017年10月，黨的十九大報告提出了“加快建設制造強國，加快發展先進制造業”的緊迫任務。2017年12月，國務院辦公廳發布了《關于深化產教融合的若干意見》，要求面向產業和區域發展需求，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，健全完善需求導向的人才培養模式[2]。

地方應用型本科高校如何開展課程改革，改變課程設置與制造業人才需求脫節，不能滿足制造業轉型升級與結構調整要求的矛盾，成為亟須解決的問題。實踐證明，以課程建設和改革為抓手，以工程化項目教學為重點，開展應用型本科課程建設，可以促進產教融合與課程改革的良性互動。

一、基于產教融合的項目化課程改革理念

課程在人才培養中發揮著關鍵的作用，直接決定人才培養質量[3]。為了改變人才培養供給側和產業需求側的脫節，產教融合最終要落實在課程建設和改革上，才能使學生、企業和學校切實從中受益[4]。基于產教融合的項目化課程改革涉及人才培養方案制定、課程體系建設、課程內容更新與整合、企業案例項目庫開發、實踐教學環境建設、教學團隊的打造等多個方面。

課程改革要以服務區域經濟發展，培養滿足行業需求的高素質應用型人才為目標;本著互利共贏的原則，企業深度參與課程改革和人才培養的全過程;以人為本，以學生的發展為出發點，通識教育、專業教育與雙創教育相融合，著力培養學生的知識整合能力、工程實踐能力和應用創新能力，強調知識、能力、素質的全面提升。

基于上述改革理念，實施以系列化項目教學為重點的產教融合項目化課程改革。通過改革，使人才的需求側和供給側共同參與人才培養，共同制定和優化專業培養方案，企業全過程參與，將產業技術需求和人才需求落實到課程中，將思政教育、通識教育、專業教育、創新創業教育的內容在課程中得到融合。

二、基于產教融合的項目化課程體系構建

長三角地區是我國制造業發展水平較高的地區之一，同時也是制造業與國際接軌、參與國際分工較多的地區，目前制造業面臨的最大挑戰是產業升級，因此，對機械設計制造及其自動化專業應用型人才有較大需求，也提出了更高的要求。

（一）以需求為導向，重構模塊化課程體系

學校作為人才供給側，應充分調研市場需求，確定專業人才培養目標，明確崗位對知識、技術、能力、素質等的要求，采用倒推法，構建能力項目矩陣，對傳統三段式課程設置的知識點重新進行整合，將以學科為主線的課程體系，轉變為以能力素質培養為主線的課程體系，并對課程內容去故納新，吸收制造業領域不斷出現的新知識和新技術，將循序漸進的工程實踐貫穿人才培養全過程，并將素質教育及創新能力培養融入到課程體系中，培養知識扎實、能力過硬、綜合創新能力突出、適應行業發展需求的專業人才。

（二）以學生為中心，設置系列化項目課程

麻省理工學院在20世紀90年代提出“讓工程教

育回歸工程實踐”，強調通過理論和工程相結合的實踐課程培養學生的創造能力。此觀點得到各國工程教育界的普遍認同[5-7]。項目教學正是這樣的工程實踐，它不是單純的技能訓練，而是強調理論和研究的融入，強調學生的工程設計能力培養和素質全面發展。

按照專業人才培養目標，結合企業工程項目，依托校企共建實驗室和校外實踐教育基地，在遵從學生的學習規律和認知特點以及應用型課程的學習要求前提下，將現階段普遍割裂的理論教學和實踐教學、通識教育和專業教育，以學生發展為中心、以項目教學的方式相融合。

教學項目的設置，由簡單到復雜，由單一到綜合，循序漸進，逐層提高，不斷強化專業核心知識、能力和素質[8]，形成了模塊化系列化項目教學體系。

（三）實行個性化培養，提供可選的專業課程模塊

在保證專業人才培養目標的前提下，尊重學生興趣和特長。在充分調研制造業未來5至10年崗位需求的基礎上，根據不同的崗位群及職業發展方向，設置可選擇的專業課程模塊。例如，根據機械設計制造及其自動化專業相關的制造業崗位群分類，可以設置電氣設計與調試、模具設計與制造、機械設計與調試、先進制造系統集成四個專業課程模塊，供學生根據興趣和發展需要進行選擇。每個專業課程模塊，均包括相應的理論課程和理實一體化的項目課程，項目課程采用來源于企業的真實課題，從簡單項目到綜合性項目，給學生提供個性發展的選擇空間，培養適應企業需求的應用型人才。

三、基于產教融合的項目化課程改革策略

（一）互利共贏，建立產教常態化溝通機制

以互利共贏為原則，建立健全管理制度、教學運行及質量監管機制，建立校企分工，形成產教深度融合、校企一體化的全新管理體制;建立滿足高素質應用型人才培養需要的政策、經費、人員等保障機制;建立安全教育、安全管理制度，建設配套安全設施，做到校企政職責分明。形成產教雙方“人員互通、空間互通、設備互通、工作互通、成果互通”的協同育人新局面。

1.共同組成專業教學指導委員會。企業人員不少于專業教學指導委員會人數的1/3，校企共同制定人才培養方案。建立課程體系和課程內容隨產業發展動態調整的機制，使人才培養對接長三角地區制造業轉型升級和技術進步的需求。將企業技術需求作為畢業設計題目，工程應用類題目不少于70%，校企共同指導和答辯，將企業的技術和人才標準引入對學生畢業設計的評價中。

2.制定企業兼職教師管理辦法。制定薪酬政策，吸引企業優秀技術人員參與教學。企業兼職教師經審批后，進入學校教學管理系統，統一管理，與校內教師共同組成教學團隊。兼職教師還參與課程建設、課程內容研討、項目教學計劃安排、教材編寫等。

3.建立暑期企業實習制度。積極拓展校外實踐教育基地，學生在每學年暑假完成至少2學分的企業實習，了解企業，參與企業的生產、設計過程，與學校的學習相互補充、相互促進。

4.建立校企合作實驗室定期溝通機制。以校企合作實驗室為基地，企業技術人員定期到學校進行新技術宣傳和培訓，教師定期到合作企業了解技術需求，參與企業研發項目，校企定期共同組織舉辦技術競賽等。

5.制定“一師一企”制度，密切教師與企業的聯系。每位教師至少聯系一個企業，每年不少于一個月的時間到企業交流。青年教師必須完成為期一年的企業鍛煉，才能正式進入教學環節。

（二）強化激勵，與產業共育師資團隊

教師是課程改革設計和實施的主力，課程改革對教師的知識結構、實踐能力、創新能力提出了更高的要求。為此，積極采取多種方式，加強人才供給側和需求側的交流，構建“多元結構，優勢互補”的教學團隊，形成產教融合的良好文化氛圍。

如前所述，重視兼職教師隊伍建設與管理，制定薪資政策，吸引產業界優秀技術人員和管理人員加入課程團隊;重視青年教師工程實踐能力培養，制訂青年教師工程能力訓練提升計劃;通過產學合作項目，吸引產業參與課程建設、實驗室建設，通過橫向科研項目，校企共同解決企業技術難題，并豐富工程化項目教學案例，形成校內、校外相結合，高校、企業相結合，結構日趨合理的多元化師資團隊。

（三）多方參與，開展應用型課程資源建設

1.制定課程標準。教師與企業人員共同參與，制定包括課程目標、主要內容、教學模式、實施過程、課程評價等環節的標準，使課程改革有標準可依。

2.課程內容的整合與更新。打破原有學科體系的知識結構，根據專業培養目標進行重構，根據技術進步進行更新，生成模塊化課程體系。加強與企業的交流合作，將企業生產過程中的真實問題和技術需求引入課程，開發基于企業真實技術需求的工程化教學案例庫和項目庫。

3.教師和企業技術人員，共同組成教材編寫團隊，堅持“能力導向、行業協作、校本特色”原則編寫應用型課程教材。近年來，出版校企合作教材7本，系列化項目教材8本，各類規劃教材15本，編寫項目教學講義23本。

（四）內外結合，加強工程化教學環境建設

堅持“多措并舉，優化整合”的建設理念，廣泛吸納社會資源，先后與多家世界500強以及國內知名企業開展多模式、高層次、全方位合作共建，開展工程化教學環境建設。將教學場地從教室擴展到實驗室、項目訓練室以及企業車間。校內實踐平臺體現最新工業技術發展，營造高度仿真的工業環境，使學生在其中經歷產品開發設計—加工制造—生產管理的全過程，滿足公共通識教育、專業基礎教學、學生自主學習與訓練的需要。

積極開展校外實踐教育基地建設，企業提供的工程實踐教育平臺，使學生能全面體驗企業真實的生產環境，感受企業先進文化，在學生實習、師資培訓、學生游學、創新創業教育、創新項目訓練和科技競賽、學生就業等方面提供了廣闊的舞臺。

（五）智能物聯，建設信息化管理平臺

定位優質的社會和企業資源，改革教學管理手段，提高管理水平。借助智能物聯網技術的發展，開展線上線下相結合的實驗室互動教學，為資源管理和教師教學管理以及學生考核提供便捷化的信息平臺，提高學生學習的積極性和教師的教學效率。

（六）制定標準，實施改革成果評價

產教融合課程改革實施以后，及時對課程改革的效果進行評價。這種評價包括學校、教師、學生、企業等參與課程改革的各方，共同研討制定評價標準。根據評價結果及時對課程改革進行調整和優化，最終形成較完善的產教融合項目化課程體系，并推廣改革成果。

四、基于產教融合的項目化課程開發案例

以專業核心能力培養為主線，基于企業豐富的項目產品實踐案例，產教深度合作，開發了循序漸進的系列化項目課程。

（一）系列化項目課程設置概況

按照專業人才培養目標，開發符合工程能力梯度發展的系列化教學項目。依據任務的復雜度和知識能力的綜合度分為一級、二級和三級項目：三級項目是專業核心課程項目，以一門核心課程的知識能力學習和應用為主，完成一個相對獨立的項目;二級項目是專業課程群項目，綜合運用幾門相關聯的課程知識和能力，完成一個綜合性的設計與訓練任務;一級項目是專業綜合工程項目，解決專業相關的復雜工程問題，綜合運用基礎知識、專業知識、經驗和技能，完成項目的系統設計開發和綜合應用。各級項目都建立了相應的項目庫，開發了豐富的項目案例供學生選擇。

除上述各學期開設的項目教學外，機械設計制造及自動化專業開展了短學期實踐，在每學年的暑假，到企業進行暑期實習。根據專業基礎課與專業核心課程的學習進度，暑期實習項目分為三個階段，第一階段了解與熟悉企業的歷史與發展狀況、主要產品及所執行的標準體系、產品質量管理、安全生產、工作流程等;第二階段以崗位實習為主，通過崗位實習熟悉產品生產的全過程，用理論知識指導實踐，達到學以致用的目的;第三階段實習進入較高層次，要求對產品及工藝設計、調試維護等有較全面的掌握，能夠參與企業產品的方案設計及產品改進。

（二）系列化項目課程實施過程

在項目課程實施過程中，學生要完成項目訓練的固定內容、自選內容和創新內容，要具備知識整合能力及解決問題的能力。基于“構思—設計—實現—運作”的理念，項目實施原則上分為任務分析、方案設計、開題答辯、模塊設計、中期答辯、安裝調試、技術文檔、驗收答辯幾個環節，根據項目的復雜程度進行適當調整。在各階段訓練過程中，理論和實踐一體化教學，分階段進行考核評價，對應能力矩陣見表1。

企業工程師全程參與項目教學，包括方案設計、指導和實施;在項目答辯驗收環節，企業會根據公司技術和人才需求，參照學生的項目成果和答辯情況，與優秀學生確定招聘意向，安排擬聘學生到企業實習，結合企業項目完成畢業設計。

以先進制造系統集成設計項目為例。該項目來源于數控機床制造企業，在學校與企業共建的實訓基地完成，企業技術人員參與項目教學方案設計，與校內教師共同編寫項目教學指導書，參與該項目的理論知識授課、實踐教學指導。項目完成以后的答辯驗收環節，由企業人員和教師共同完成，以產品的技術標準進行驗收。校、企以及學生之間共同對項目的實施和效果進行評價。如前所述，企業通過這個環節，選擇優秀的學生與企業簽訂就業協議。

（三）將創新創業教育融入課程

產教融合項目化課程改革重視創新精神和創新能力的培養，在上述系列化項目課程中融入創新創業教育，同時建立創新創業教育基地，為學生提供科技創新創業活動平臺，形成了創新創業的良好氛圍。

經過多措并舉，多方努力，基于產教融合的系列化項目教學，開創了機械設計制造及其自動化專業課程改革的新模式。實施結果表明，經過系列化項目訓練，學生的專業綜合能力、工程能力和創新能力得到大幅提高，學生既有扎實的理論基礎，又具備專業綜合設計與開發能力。產教融合項目化課程改革的相關成果獲得了江蘇省教學成果獎，畢業生得到了社會和用人單位的高度認可。

參考文獻：

[1]教育部 人力資源社會保障部 工業和信息化部關于印發《制造業人才發展規劃指南》的通知[Z].教職成〔2016〕9號.

[2]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[Z].國辦發〔2017〕95號.

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[4]牟延林.普通本科高校轉型進程中課程改革的思考[J].中國高教研究，2014，（9）.

[5]李正，李菊琪.國際高等工程教育改革發展趨勢分析[J].高教探索，2005，（2）.

[6]項聰.回歸工程設計：美國高等工程教育改革的重要動向[J].高教探索，2015，（8）.

[7]朱正偉，李茂國.面向新工業革命的中國工程教育發展戰略研究[J].中國高教研究，2018，（3）.

[8]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）.