基于學生個體差異的小學體育分層教學研究

摘 要：學生之間的差異是客觀存在的，由于遺傳因素和后天發展的不同，學生存在著顯著的個體差異，主要表現是身體素質差異、智力差異和個性差異。教師應該尊重學生的個體差異，施以不同層次的培養和指導，從而使全部學生都得到發展提高，最終提高小學生的體質健康水平。

關鍵詞：個體差異;小學體育教學;分層教學

學生之間的差異是真實客觀存在的，主要表現在身體素質、個人興趣、行為習慣等方面。造成差異的原因主要是學生的成長環境、生活經驗、家庭教育、學校教育、知識背景等有所不同。

一、體育課學生個體差異原因及差異表現

在小學體育教育中，學生由于遺傳和后天發展的不同，顯著存在著個體之間的差異，主要表現在三個方面，分別是身體素質差異、智力差異和個性差異。第一，身體素質差異。在小學體育課堂上，有些學生身體素質較強，對體育運動有著高漲的熱情和興趣，能夠較快地接受體育信息的熏陶，同時能夠積極地參加體育運動。有些身體素質一般的學生，對體育運動沒有熱情，對教師傳遞的教學信息潛意識里不接納或者有抵觸情緒，在運動過程中采用敷衍的態度，并沒有體會到運動的樂趣。第二，智力差異。在體育課教學過程中，許多教師在講解示范完技術動作后，會經常詢問學生是否理解了技術動作，一些學生能夠積極正確地回答教師提出的問題，相反，一些學生對這一技術動作一知半解。第三，個性差異。有些學生個性開朗，樂于與人交流，注重與同伴的團隊合作，在運動中遇到困難能夠表現出勇于面對、敢于克服的良好的體育精神。但另一些學生崇尚個人主義，在運動中總是想表現自己，在團隊練習中不注重與其他同學的交流。還有一些學生天生膽小，在運動過程中習慣于接受其他同學的支配，遇到問題總是采取“躲一躲”或者“視而不見”的態度。

二、針對學生個體差異的分層教學策略

1.正視學生個體差異

傳統的體育教學中存在著許多不足之處，不注重學生個體差異，在練習過程中忽略了一些學生的特色教學需求。傳統的教學評價體系忽視了學生個體差異，在練習過程中采用統一的標準，這一標準對一些學生來說很容易完成，對一些學生來說通過適當的學習練習，也能夠基本掌握，但是對有些學生來說就比較困難，而老師在點評時采用“一刀切”的方式，這樣就會使一部分學生產生不被重視或者不公平的心理感受。

2.差異化分類教學

《義務教育體育與健康課程標準》中強調以學生的發展為宗旨，以人為本，強調對學生的理解和尊重，注重每個學生的發展程度，讓每個學生都能享受到被重視的感受。由于學生存在個體差異，體育教師可以根據班級學生自身情況，選擇合適的教學目標，對一些理解力和掌握力都比較優秀的學生，可以適當提高教學的難度和要求;對于大部分能力一般的學生以提升能力為主;而對基礎比較薄弱、接受能力偏差的學生，可以適當降低教學目標，以學習基礎技術動作和知識為主。

筆者所教授的二年級一個班級中，一部分學生能夠達到跳繩優秀標準，另有將近十多位學生處于不及格情況。這就是一個普通班級學生差異化的體現，如果采用傳統的教學方法，不管以一分鐘為練習單位還是以五十次為練習單位，本身跳短繩能力強的學生總是最先完成，跳短繩能力較差的學生總是最后完成，這樣就造成先完成練習任務的學生無所事事，而跳短繩能力較差的學生由于跳得慢，在其他學生的議論聲中心里更加緊張，動作更加不標準。在日常教學過程中，針對學生個體差異化的問題，筆者按照學生能力分組進行差異化教學。把全班跳短繩優秀的學生分成三組，每組四人。把跳短繩能力較差的學生分成七組，每組三人。這樣在練習時，能力較強的學生每四分鐘練習一次，但是他們每分鐘跳繩次數較多，總的運動負荷也能達到教學要求。而能力較差的學生每三分鐘練習一次，他們每分鐘跳短繩次數較少，運動負荷較小，但是練習次數較多，整個跳繩練習的運動負荷也能得到一定程度的保證。

以人為本是科學發展觀的中心思想，也是教育教學的原則要求。在小學體育教學過程中，要正確認識小學生個體差異，采用因材施教的教學原則，差異化的教學覆蓋差異化的學生，從而使全部學生都得到發展提高，最終提高小學生的體質健康水平。

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作者簡介：張建波（1983—），男，漢族，河南林州人，碩士，一級教師，研究方向：小學體育教學與訓練。

編輯 趙飛飛