高中政治教學培養學生科學精神的策略

顧梅

【摘 要】本文論述在高中政治教學中培養學生科學精神的策略：引導價值沖突辨析，形成正確的價值判斷及價值選擇;改革教學方式，培養學生辯證的批判精神;培養學生科學思維，堅定理想信念;建立多元評價體系，培養學生團結協作精神。

【關鍵詞】高中政治 科學精神 核心素養 培養策略

科學精神是高中思想政治學科核心素養之一。教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》指出，科學精神是認識世界和改造世界的過程中的精神取向，表現在堅持馬克思主義的科學的世界觀和方法論，在個人的成長、社會的進步、國家的發展和推動人類文明發展進步等方面作出正確的價值判斷及行為選擇。這從思維方式、價值判斷和行動實踐等方面都對思想政治教學提出了更高層次的目標要求。科學精神是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的基本條件。在全面深化教育改革的過程中，培養高中學生的科學精神，有助于中學生形成科學的思維方法，提高學生的創新能力。本文從引導學生價值判斷、改革教學方式、培養科學思維、建立多元評價體系等方面探索高中政治教學中學生科學精神的培養。

一、引導價值沖突辨析，形成正確的價值判斷及價值選擇

在高中政治教學中，教師應引導學生正確運用馬克思主義哲學的觀點和方法去觀察事物、分析遇到的問題、解決矛盾，面對經濟、政治、文化、社會和生態文明建設中的問題，作出科學的解釋和正確的價值判斷及價值選擇，培養學生信仰馬克思主義、具有堅定的政治立場以及社會責任感。

在價值沖突的辨析中更容易激發學生的求知欲，引導學生用科學精神剖析復雜現象背后的深層原因，提高學生的辯證思維能力。高中生的邏輯思維是從形象思維開始，到形式抽象思維，然后向著辯證抽象邏輯思維發展，教師可以在學習《生活與哲學》中提高學生的辯證思維能力。例如，在學習《用聯系的觀點看問題》時，從木桶及構成木桶的短板何者更重要的辯論中理解整體和部分的關系：整體和部分是相互區別的，整體居于主導地位，整體統率著部分，具有部分所不具備的功能;整體和部分又是相互聯系、密不可分的，部分的功能及其變化會影響整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。又如，在學習《矛盾是事物發展的源泉和動力》時，提出問題：生活中與自己聯系最多，關系最密切的親人和朋友，往往也是同自己發生矛盾最多的人，這是為什么？通過思考辯論，學生理解了矛盾同一性和斗爭性的關系：同一性以差別和對立為前提，沒有斗爭性，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發展;斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統一體的存在，事物同樣不能存在和發展。

教師應注重創設價值沖突問題，引導價值沖突辨析，讓學生形成正確的價值判斷及價值選擇。如在《文化生活》教學中，創設價值沖突問題，中華文化復興的道路：“全盤西化論”和“文化復古主義”？思想道德修養和科學文化修養哪個更重要？傳統文化是財富還是包袱？在激烈的辯論中，學生擺事實，講道理，多角度進行價值沖突辨析，老師加以適當的點撥，引導學生形成正確的價值判斷及價值選擇：“全盤西化論”和“文化復古主義”都不行，中華文化復興只有堅持和發展中國特色社會主義文化，才能實現文化強國的夢想;思想道德修養和科學文化修養相互促進，我們要做一個德才兼備的人;對待傳統文化，精華部分是財富，糟粕部分是包袱，正確的態度是“取其精華，去其糟粕”，批判繼承，古為今用。

二、改革教學方式，培養學生辯證的批判精神

（一）創設情境，提出問題，培養學生辯證的批判精神。“學起于思，思源于疑。”善于發現問題，大膽提出問題，勇于質疑，這些是科學精神的重要內涵之一。教師應搭建舞臺，讓學生在觀點碰撞中提高思辨能力。高中思想政治課應努力營造一種民主、思辨的課堂氛圍，促使學生大膽表達，在激烈的觀點碰撞和思維沖突中，提高學生語言表達、收集信息、處理信息以及思辨能力，培養學生的批判性思維。

課堂上圍繞教學目標，教師精心設計問題，選定社會生活中兩難性的問題，采用學生獨立思考、合作探究、分組辯論等形式展開課堂活動。教師在其中扮演“引導者”角色，通過兩難情境創設和問題設置引發學生獨立思考;而合作探究和辯論環節，既要善于營造民主氛圍，引導學生暢所欲言，又要把控活動方向，引導學生進行總結和反思，培養學生的理性精神。例如，在學習《價值的創造與實現》時，教師提出一個問題讓學生思考：為什么有些人享有優裕的物質生活條件，還是覺得不開心、不幸福，甚至認為生活沒有意義？學生通過辨析之后，得出結論：人生的真正價值在于個人對社會的責任和貢獻，人在勞動和奉獻中創造價值，努力奉獻的人是幸福的，走不出自我的狹隘天地的人，不想為他人和社會奉獻的人，永遠不可能擁有真正的幸福。

教師通過創設辯論課堂，展開對政治問題的辯論，學生通過辯論升華觀點，這樣有利于其科學精神的形成。例如，學習《政治生活》中我國的政黨制度時，讓學生探討一個問題：為什么各民主黨派不約而同地擁護和接受中國共產黨的領導呢？學生經過辯論后得出結論：各民主黨派通過各自的實踐感受到，只有中國共產黨才能領導人民贏得民族獨立、人民解放。各民主黨派確信中國要建設社會主義，實現國家富強、人民幸福，沒有中國共產黨的領導是不行的。

（二）引導認知沖突，培育科學精神。教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”在課堂教學過程中，教師要立足學生現實的生活經驗，將鮮活的生活事件、生活情景、生活現象、生活經歷植入課堂，巧妙制造認知沖突，讓學生結合生活，在沖突中質疑爭辯，喚起學生思維注意，引起他們的反思與質疑，喚醒學生對真善美的追求，在踐行正確價值觀的過程中逐漸內化成為其自覺的價值取向。

例如，在學習《面對經濟全球化》時，組織學生分析：經濟全球化對一個國家的發展是利大還是弊大？在教師的引導下，達成共識：經濟全球化是一把“雙刃劍”，有利有弊，利在推動了生產力的發展，推動世界范圍內資源配置效率的提高;弊在以發達資本主義國家為主導，使世界經濟發展更加不平衡，兩極分化更加嚴重。通過這樣的學習，學生對政治知識把握得更清晰、更客觀，促進學生形成科學精神素養。

（三）更新教學理念，靈活采用教學方法，培養學生的創新精神。教師要順應時代要求，更新教學觀念，注重學生核心素養的培養，充分發揮學生作為學習主體的作用，培養學生的創新精神，因材施教，鼓勵學生個性化發展，教學方式靈活多樣，激發學生學習興趣。

尊重學生主體，在激發興趣中挖掘學生的創造潛能。精心創設情境，激發學生興趣，引起探究欲望，這是培養學生創新精神和實踐能力的有效途徑。將寓言、詩歌、成語故事、歇后語、歌曲、謎語、漫畫和時政熱點等融入教學之中，讓學生耳目一新，活躍其思維，激發其創新意識。

運用多媒體手段輔助教學。通過課件、視頻、音樂等，激發學生的學習興趣，促使其活潑、積極、主動地思考，豐富學生知識，從而提高學生的想象力和創造力。

大力改革課堂教學，教師授予方法，激發學生的探究欲望。先學后教，講練結合，讓學生積極參與到課堂中，讓學生在充分發揮其主體作用的過程中，創新精神和實踐能力也得到提高。

三、培養科學思維，堅定理想信念

黨和國家領導人在同各界優秀青年代表座談時指出，廣大青年要把理想信念建立在對科學理論的理性認同上，堅定理想信念，培育和弘揚社會主義核心價值觀。培養學生科學精神，教師應引導學生關注全球熱點，以真實的情境為背景，為思維提供盡可能廣闊的主體能動空間，提出一系列有層次的開放性問題，引發學生思考，培育其思維能力。學生在分析和解決復雜且開放的問題時，需要整合經濟、政治、文化、哲學等相關知識，結合各方面的信息，培養科學精神。

教育學生認同中華民族文化。中華民族文化源遠流長、博大精深，中華優秀傳統文化為中華民族發展壯大提供了強大的精神力量，是發展社會主義先進文化、建設中華民族共同精神家園的重要基礎。同時，引導學生辯證看待外國文化。中華民族文化之所以源遠流長、博大精深，一個重要原因在于它所特有的包容性，即求同存異和兼收并蓄。教育學生不要盲目排外，要汲取人類文明的優秀成果，借鑒其他國家文化建設的有益經驗。以堅定的文化自信促進高度的文化自覺，推動中華民族文化復興的“中國夢”的實現。

四、建立多元評價體系，培養學生團結協作精神

要培養學生團結協作、勇于探索、百折不撓的科學精神，需要建立一個多元評價體系。教師要更新教育教學理念，樹立面向 21 世紀的學生觀，客觀、全面地評價學生。評價要做到過程化、動態化、科學化。除考試成績外，還要看學生在學習過程中的情感、態度，是否專心致志，全力以赴學習，是否認真聽課，是否積極參與質疑、討論等課堂學習活動，課后是否按時按質按量完成作業。學生的收集整理資料能力、發現和分析問題能力、交流與共享成果能力、學以致用的實踐能力等，都是評價的內容。

新課程倡導的是“自主、探究、合作”的學習方式。引導學生進行探究式合作學習，倡導合作交流的團隊精神，從團結協作中獲得機會與實現價值，與人為善，虛懷若谷，能聽得下不同的意見，待人寬容，這些也是科學精神的內涵之一。讓學生親歷問題的提出、設計、操作、成果表達和檢驗等探究過程，掌握問題探究的策略與方法，發展科學態度，對學生在這一過程中的積極參與和進步，及時給予肯定。

總之，人的科學精神不是天生的，而是在后天的引領中提升、學習中積累、過程中內化、活動中形成，其內化生成不是一蹴而就的、自發自覺的，是在后天有意識地學習培養中形成的。努力培養學生的科學精神，讓其成為有思想、有靈魂的中國公民，是立德樹人的根本。教師可以將這些策略貫徹在思想政治課堂教學中，以提高學生的科學精神。

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[4]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017

【作者簡介】顧 梅（1970— ），女，漢族，籍貫廣西北流，教育碩士，中學高級教師，現就職于玉林北流市北流中學，研究方向為基礎教育。

（責編 劉 影）