高中生歷史學科解題能力培養路徑

謝君

【摘 要】在高中歷史教學工作中，教師不僅要向學生傳授相應的歷史知識，還應重視學生解題能力的提高。在高中文科綜合能力的相關測試中，很多題型文字量大且所占分值高，是學生取得優異成績的關鍵所在。

【關鍵詞】歷史教學;解題能力;能力培養

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0062-02

在高考歷史試題中，選擇題的分值較大，甚至可以說選擇題就占據了“半壁江山”，因此選擇題的正確率將直接影響學生的成績，如果學生在這部分失分嚴重，那么取得高分的可能性就很小。不僅僅是選擇題，歷史考卷中很多題目都包含了大量的文字信息，學生除了要有較為扎實的基礎知識以及基本能力外，還必須掌握一定的解題技巧，并在臨場發揮中運用這些技巧幫助自己減少失分，提高得分率。對此，本文將從選擇題以及材料解答題入手，開展簡要的分析與闡述。

一、歷史選擇題解題能力培養

很多文科學生在做選擇題的時候，容易忽視掉題干中的時間限制，匆匆忙忙看一眼題干就以為自己已經體會到題意了，殊不知題干背后還隱藏著其他歷史信息。如歷史試卷中的經典選擇題：“我國在‘一五計劃期間生產關系出現的變化，大致等同于蘇聯的____。A.1918—1921年;B.1921—1927年;C.1928—1936年;D.1937—1941年”遇到這種題目時，教師應該引導學生認真查看題干，題目中所說的“我國‘一五計劃期間生產關系出現的變化”其實是指我國的“一化三改造”，也就是將生產資料私有制變為生產資料公有制。對照蘇聯完成此項重大國家任務的時間，應該是1928年至1936年，因此正確答案選C。但是在實際考試過程中，很多學生會記錯時間，甚至無法敏銳地抓住題干背后所隱藏的信息，選擇答案時僅憑直覺[1]。

仔細研究或者總結過去的高考歷史試題，會發現這樣一個現象：一般難度比較大的選擇題，命題者都喜歡在歷史事件與歷史概念的內涵、外延以及時代特征上設陷阱、做文章。這里所說的內涵，就是指一個概念所反映事物的本質的屬性總和，因此內涵也可以說是概念所覆蓋的內容。而外延，從邏輯層面來說，就是一個概念所特指的對象范疇。該類型的題目迷惑性極強，很容易影響到學生的正確判斷。如經典的高考題目：“胡佛自由放任主義經濟政策，是亞當·斯密自由主義理論中最重要的一項內容，有利于市場的自由競爭。”這種題目乍看之下，似乎沒有什么問題，但是我們只要深入分析就會發現，這兩項政策的內容雖然相同，但是后續取得的效果卻截然相反;根本原因在于它們所應用的時代特點有著極大的不同，亞當·斯密提出的理論是在第一次工業革命期間，在這個背景下政府是不會直接干預經濟生活的，因此有利于自由資本主義的發展，而到了20世紀20年代，資本主義的發展出現了嚴重的壟斷問題，自由競爭已經受到了干擾，因此胡佛提出的政府不干預經濟政策，反而不利于市場的自由競爭。針對這種情況，教師應該引導學生熟記基礎知識，在基礎內容上理解知識點，對涉及的一些重要概念、關鍵詞語進行反復理解記憶，避免被撲朔迷離的選項影響判斷。因此，想要從容應對高考歷史的選擇題，就必須夯實基礎知識，提高解題能力。

二、歷史材料題解題能力培養

（一）學生群體中普遍存在的問題

在高中歷史課堂教學中，教師往往會結合教材內容來設計一些材料題，并通過課堂上的分析解答來培養、提高學生的解題能力。但是通過大量實際教學的反饋情況來看，很多學生材料題的得分率都不高，問題的回答也不盡如人意，絕大部分學生都沒有掌握答題的要領。其主要問題集中在以下幾方面：①學生的書寫不規范，試卷不清晰;②習慣用口頭語言而非學科語言去闡述答案;③不少學生存在答非所問的現象;④語言表達不夠嫻熟，甚至可以說是混亂，存在東一句西一句的情況，無法準確表達答題思路與想法。而且，不僅學生存在諸多的問題，有些教師在課堂講解的過程中也存在一些問題，如有些教師在課堂上分析、講解解題思路時，比較習慣于自己引導或者讓個別學生來回答問題，但一般不會讓每位學生闡述自己的觀點。而學生之間是有思維差異的，有些學生率先將答案說了出來就會影響其他學生的思維，或者容易受到他人觀點的影響，思考問題的范圍與方向將被限制住。長此以往，有些學生會對老師、同學產生強烈的依賴心理，變得懶惰，不愿積極思考，最終這種教學方法就會導致學生明顯兩極化，一些學生的思維能力以及解題能力將得到顯著提高，另一些學生的解題能力將難以有所進步。在課堂上，不少學生習慣用口頭語言來回答教師的問題，雖然課堂氣氛能夠被充分調動起來，但是口頭語言的隨意性太大，學生只能使用到少量的關鍵詞來進行表達，答題語言的完整性以及書面化無法得到體現。而在考試時，學生需要對答案進行書面化的表達。如果教師不對此類問題引起重視，那么學生就容易出現明明知道答案卻難以表達的尷尬。

（二）材料題解題能力培養策略

要想提高學生在應對材料題時的解題能力，教師就應該在教學實踐中不斷探索，歸納總結出科學實用的訓練方法，幫助學生提高這部分的解題能力。如在講解題目時，教師仍舊可以讓學生進行口頭回答，只是在回答問題之前，要讓學生將自己的答案完整地書寫下來，在此階段，教師要引導學生認真審題，掌握基礎的解題步驟，鍛煉學生的臨場發揮能力[2]。

另外，教師也可以鼓勵學生之間相互查看答案，幫助學生擴寬自己的思維，讓學生相互學習并交流答題經驗。通過同學之間的相互點評，學生可以重新審視自己的答題思路與方法，同時了解別人的答題思路。這種思想之間的碰撞能夠讓學生的答題能力得到提高，起到取其精華、去其糟粕的作用。需要注意的是，教師在此過程中只能起到牽針引線的作用，盡量不要做課堂的主人，不要禁錮學生的思維發展，要給學生營造積極主動的學習環境。

綜上所述，要想培養、提高學生的解題能力，就需要引導學生夯實基礎知識，并通過大量的練習來鍛煉學生的臨場應對能力，讓學生養成細致審題、認真答題的良好習慣。

【參考文獻】

[1]吳愛平.基于核心素養的高中歷史材料題解題能力培養探究[J].學苑教育，2019（1）.

[2]李倩.如何提高高中歷史試題的解題技能[J].中學政史地（高中文綜），2017（4）.