思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探究

謝寶珠

摘 要：詞匯是英語綜合能力的基礎(chǔ)，只有掌握好了詞匯才可以打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是對于中職生來說，詞匯一直以來都是英語學(xué)習(xí)路上最大的“攔路虎”。很多學(xué)生對于枯燥的單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒，失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)中職英語教材的特點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);中職英語

一、學(xué)業(yè)水平考試對中職英語詞匯的要求

福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試政策已于2019年開始在省內(nèi)所有中職學(xué)校中實(shí)施。作為學(xué)業(yè)水平考試科目之一，英語學(xué)科的重要性不言而喻。福建省印發(fā)的公共基礎(chǔ)科考試大綱中對中職生的英語詞匯量做了明確的規(guī)定。其中要求學(xué)生掌握的A級單詞約為1700個，B級約1300個，C級約1000個，D級約700個，并要求學(xué)生能夠根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)則自主地?cái)U(kuò)展詞匯量。對于基礎(chǔ)不怎么扎實(shí)的中職生來說，考綱要求掌握的詞匯量還是較大的。主要考查的詞組固定搭配和在語境中的恰當(dāng)使用對學(xué)生詞匯量的運(yùn)用能力也要求較高。英國著名語言學(xué)家D.A.Wikins曾說過：“沒有語法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，表達(dá)為零”。沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情。詞匯是英語綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著極其重要的地位。學(xué)習(xí)者能否掌握好詞匯跟詞匯教學(xué)方式有關(guān)，這就對中職英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

二、中職生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

中職生大多是普通高中落選的學(xué)生，文化程度普遍不高。這些孩子多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不夠積極，缺乏自制力，自信心不足，學(xué)習(xí)欠缺科學(xué)的方法。尤其對于英語學(xué)科，很多學(xué)生壓根提不起興趣，有些甚至在初中一年級就放棄了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯量積累少，甚至為零。即使有部分學(xué)生想學(xué)，但在記憶單詞這個初始階段往往也是死記硬背、機(jī)械記憶，缺少科學(xué)的方法和策略，學(xué)了易忘，事倍功半，沒有正向反饋，無法長期堅(jiān)持。詞匯學(xué)習(xí)成了中職生英語學(xué)習(xí)道路上最大的“攔路虎”。

在傳統(tǒng)模式的英語詞匯教學(xué)課堂上，教師也存在一定的局限性。教師教授單詞的模式只有枯燥的帶讀翻譯，然后布置學(xué)生機(jī)械反復(fù)抄寫鞏固記憶。如此簡單的沒有對詞匯進(jìn)行深度加工整合的方式，使得學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)往往處于一種零碎、單調(diào)和孤立的狀態(tài)，單詞與單詞之間沒有關(guān)聯(lián)性，遺忘率極高，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)無所獲，長而久之缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力，無法實(shí)現(xiàn)單詞的有效積累。因而如何幫助學(xué)生尋求有效的單詞積累方法成了中職英語教師的重要任務(wù)。英語教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，探索能夠有效教授詞匯的方式。

三、思維導(dǎo)圖對中職英語詞匯教學(xué)的積極意義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又名心智圖，這個概念是由號稱“記憶之父”的英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·伯贊（Tony Buzan）提出的。近年來，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科中逐漸興起并得到研究實(shí)踐。通過色彩、圖形和線條，思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的內(nèi)容系統(tǒng)清晰地展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解記憶。這一種全新的思維加工記憶方式是用網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和圖解的形式對信息進(jìn)行儲存、組織、優(yōu)化和輸出。它直觀形象，操作簡易，實(shí)用性強(qiáng)，可以充分開發(fā)學(xué)生的左右腦。

將思維導(dǎo)圖融入運(yùn)用于中職英語詞匯教學(xué)中，可以打破單詞的孤立狀態(tài)。利用思維導(dǎo)圖的直觀性和放射性兩大特征來強(qiáng)化單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)。詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上跟英語學(xué)習(xí)一直強(qiáng)調(diào)的句子要在語境中學(xué)習(xí)的本質(zhì)有異曲同工之處。創(chuàng)設(shè)豐富的關(guān)系場，將個體的單詞融入眾多相關(guān)聯(lián)詞語中形成一幅“圖文”，使學(xué)生能夠在深入理解單詞含義及用法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生減少記憶工作量，避免混淆遺忘，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)架好完整的詞匯體系，打好英語基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和人腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)尤為相似，在表現(xiàn)形式和邏輯方面更是一致。所以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力和核心思維能力，更好地達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)里面對于學(xué)生綜合能力的要求。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）巧用主題詞，教授新詞匯

筆者所任教的教科版中職英語每個單元都是圍繞一個固定的主題展開的。每個單元的詞匯教學(xué)可以采取相對應(yīng)的主題教學(xué)法，而思維導(dǎo)圖就是一種合適的工具。教師可以巧用單元主題詞作為中心，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行聯(lián)想，用思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞盡可能串聯(lián)整個單元的大部分目標(biāo)詞匯，組成一張有規(guī)律的單詞網(wǎng)絡(luò)，有效梳理整個單元的主題內(nèi)容，便于學(xué)生建立記憶鏈接，分類掌握詞匯，提升單詞記憶效率，擴(kuò)充單詞知識儲備。

例如，在教授科教版中職英語第一冊Unit8 時，可以引導(dǎo)學(xué)生以單元話題festival為中心詞聯(lián)想到一些節(jié)日，如Mid-Autumn Festival、Christmas、Spring Festival、Dragon Boat Festival和Halloween等。再用各個節(jié)日拓展開來相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，聯(lián)想相關(guān)的詞匯。例如，由Christmas可以想到Christmas tree、stocking、fireplace;由Spring Festival可以聯(lián)想到dumpling、firework、gift money;由Halloween可以想到mask、trick、candy等。

教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找有關(guān)節(jié)日的圖片，借助多媒體軟件制作，以節(jié)日為中心，將有關(guān)的風(fēng)俗圖片以圓形發(fā)散的思維導(dǎo)圖方示進(jìn)行呈現(xiàn)，再加上生動的動畫演示效果來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)詞匯記憶。

（二）利用構(gòu)詞法，派生新詞匯

漢字造字有它的方法，英語單詞構(gòu)詞也有它自己的規(guī)律。很多英語單詞都運(yùn)用了派生構(gòu)詞法。派生法即在詞根的基礎(chǔ)上加上前后綴構(gòu)成新單詞。在派生詞中學(xué)生只要記下常用的前綴和后綴，再根據(jù)詞根，就可以推測出單詞的詞義。思維導(dǎo)圖的框架化結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系讓中心詞和各層級之間有隸屬的關(guān)系。將派生詞用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好地理清構(gòu)詞規(guī)則，用更科學(xué)的方法批量高效地?cái)U(kuò)充詞匯。

在教授Unit4 時，為了讓學(xué)生掌握名詞詞尾加上后綴y變?yōu)樾稳菰~這一構(gòu)詞方法時，就采用了中心與層級的思維導(dǎo)圖模式。首先設(shè)定主題關(guān)鍵詞weather，讓學(xué)生用發(fā)散思維的方式頭腦風(fēng)暴初中學(xué)過的第一層級表示天氣的英語詞匯，shower（陣雨）、snow（雪）、cloud（云）、thunder（雷）……;接著第二層級以第一層級為基礎(chǔ)，分支依次是showery（陣雨的）、snowy（下雪的）、cloudy（多云的）、thundery（打雷的）……通過這樣層級的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯，同時也讓學(xué)生掌握了名詞變成形容詞的構(gòu)詞方法與規(guī)律，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（三）歸納字母發(fā)音，聯(lián)系新舊詞

多數(shù)中職生英語成績不理想，對英語不感興趣的原因是從一開始接觸英語他們就不會認(rèn)讀國際音標(biāo)，更不用說形成根據(jù)英文發(fā)音來記憶單詞的好習(xí)慣，導(dǎo)致所有的單詞對他們來說都是沒有規(guī)則、雜亂無序的字母隨意組合。這給記憶帶來了極大的負(fù)擔(dān)和工作量。

其實(shí)，大部分的字母或字母組合都是有固定的幾個發(fā)音。以音標(biāo)為切入點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖對新舊單詞進(jìn)行歸納和整理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時注意發(fā)音規(guī)則，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會自主拼讀單詞，更科學(xué)記憶單詞。

以常見字母組合“oo”為例。以“oo”作為中心點(diǎn)，一級分支為四種常見發(fā)音/u：/ /u/ /?/ /?：/。在教授Unit7單詞loose/lu：s/時，可串聯(lián)起以往學(xué)過的含有“oo”的單詞作為二級分支，如Unit1 seafood/u：/，Unit2 bedroom/u/，Unit3 floor/o：/……

五、中職英語詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的反思

思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)詞匯課的低效授課模式，把雜亂、無關(guān)聯(lián)的單詞系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)出來。對于學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)不再是毫無頭緒，枯燥乏味的。思維導(dǎo)圖不僅可以改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)自主性，而且可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)創(chuàng)造性思維。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中職英語詞匯教學(xué)效果明顯，但在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)注意如下3個問題。

一是尊重差異，充分開發(fā)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力和思維方式會導(dǎo)致繪制的思維導(dǎo)圖差異較大，各有千秋。教師要用欣賞的眼光，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作。因材施教，適當(dāng)指導(dǎo)。

二是及時跟蹤，多樣評價。中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍存在問題，記憶動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)能力較弱。教師要及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤檢測。對于學(xué)生的思維導(dǎo)圖練習(xí)結(jié)果，可以用自評或借助信息化教學(xué)平臺進(jìn)行共享和互評，然后對差異進(jìn)行分析、梳理和修改，以達(dá)到更好的效果。

三是積極探索，不斷創(chuàng)新。教師在教學(xué)教法上多做嘗試與改變是十分有意義的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值不僅體現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)上，在其他方面，口語、聽力、閱讀和寫作方面也可以進(jìn)行積極探索和創(chuàng)新，提升學(xué)生的英語綜合能力。

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