思維導圖在中職英語詞匯教學中的實踐探究

謝寶珠

摘 要：詞匯是英語綜合能力的基礎，只有掌握好了詞匯才可以打好英語學習的基礎。但是對于中職生來說，詞匯一直以來都是英語學習路上最大的“攔路虎”。很多學生對于枯燥的單詞學習產生了厭煩的情緒，失去了對英語學習的信心。根據中職英語教材的特點，巧用思維導圖進行詞匯教學，可以激發學生的學習興趣，提高學生詞匯學習的效率，還可以培養學生的綜合能力。

關鍵詞：思維導圖;詞匯教學;中職英語

一、學業水平考試對中職英語詞匯的要求

福建省中等職業學校學生學業水平考試政策已于2019年開始在省內所有中職學校中實施。作為學業水平考試科目之一，英語學科的重要性不言而喻。福建省印發的公共基礎科考試大綱中對中職生的英語詞匯量做了明確的規定。其中要求學生掌握的A級單詞約為1700個，B級約1300個，C級約1000個，D級約700個，并要求學生能夠根據構詞法規則自主地擴展詞匯量。對于基礎不怎么扎實的中職生來說，考綱要求掌握的詞匯量還是較大的。主要考查的詞組固定搭配和在語境中的恰當使用對學生詞匯量的運用能力也要求較高。英國著名語言學家D.A.Wikins曾說過：“沒有語法，表達甚微;沒有詞匯，表達為零”。沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而沒有詞匯，人們不能表達任何事情。詞匯是英語綜合能力發展的基礎，詞匯教學在英語教學中有著極其重要的地位。學習者能否掌握好詞匯跟詞匯教學方式有關，這就對中職英語詞匯教學提出了更高的要求。

二、中職生英語詞匯學習的現存問題

中職生大多是普通高中落選的學生，文化程度普遍不高。這些孩子多數學習習慣不好，態度不夠積極，缺乏自制力，自信心不足，學習欠缺科學的方法。尤其對于英語學科，很多學生壓根提不起興趣，有些甚至在初中一年級就放棄了學習，導致詞匯量積累少，甚至為零。即使有部分學生想學，但在記憶單詞這個初始階段往往也是死記硬背、機械記憶，缺少科學的方法和策略，學了易忘，事倍功半，沒有正向反饋，無法長期堅持。詞匯學習成了中職生英語學習道路上最大的“攔路虎”。

在傳統模式的英語詞匯教學課堂上，教師也存在一定的局限性。教師教授單詞的模式只有枯燥的帶讀翻譯，然后布置學生機械反復抄寫鞏固記憶。如此簡單的沒有對詞匯進行深度加工整合的方式，使得學生對于單詞的學習往往處于一種零碎、單調和孤立的狀態，單詞與單詞之間沒有關聯性，遺忘率極高，導致學生覺得學無所獲，長而久之缺乏學習的興趣與動力，無法實現單詞的有效積累。因而如何幫助學生尋求有效的單詞積累方法成了中職英語教師的重要任務。英語教師應重視詞匯教學，探索能夠有效教授詞匯的方式。

三、思維導圖對中職英語詞匯教學的積極意義

思維導圖（Mind Map）又名心智圖，這個概念是由號稱“記憶之父”的英國著名心理學家、教育家東尼·伯贊（Tony Buzan）提出的。近年來，思維導圖在各學科中逐漸興起并得到研究實踐。通過色彩、圖形和線條，思維導圖可以將復雜的內容系統清晰地展現，幫助學生理解記憶。這一種全新的思維加工記憶方式是用網狀的結構和圖解的形式對信息進行儲存、組織、優化和輸出。它直觀形象，操作簡易，實用性強，可以充分開發學生的左右腦。

將思維導圖融入運用于中職英語詞匯教學中，可以打破單詞的孤立狀態。利用思維導圖的直觀性和放射性兩大特征來強化單詞與單詞之間的關聯。詞匯思維導圖教學模式實質上跟英語學習一直強調的句子要在語境中學習的本質有異曲同工之處。創設豐富的關系場，將個體的單詞融入眾多相關聯詞語中形成一幅“圖文”，使學生能夠在深入理解單詞含義及用法的基礎上，幫助學生減少記憶工作量，避免混淆遺忘，進而使學生構架好完整的詞匯體系，打好英語基礎。思維導圖的特點和人腦的內部結構尤為相似，在表現形式和邏輯方面更是一致。所以將思維導圖運用于英語詞匯教學還可以發展學生的創新能力、組織能力和核心思維能力，更好地達到英語課程標準里面對于學生綜合能力的要求。

四、思維導圖在中職英語教學中的實踐應用

（一）巧用主題詞，教授新詞匯

筆者所任教的教科版中職英語每個單元都是圍繞一個固定的主題展開的。每個單元的詞匯教學可以采取相對應的主題教學法，而思維導圖就是一種合適的工具。教師可以巧用單元主題詞作為中心，引導學生的發散性思維進行聯想，用思維導圖把主題關鍵詞盡可能串聯整個單元的大部分目標詞匯，組成一張有規律的單詞網絡，有效梳理整個單元的主題內容，便于學生建立記憶鏈接，分類掌握詞匯，提升單詞記憶效率，擴充單詞知識儲備。

例如，在教授科教版中職英語第一冊Unit8 時，可以引導學生以單元話題festival為中心詞聯想到一些節日，如Mid-Autumn Festival、Christmas、Spring Festival、Dragon Boat Festival和Halloween等。再用各個節日拓展開來相關的風俗習慣，聯想相關的詞匯。例如，由Christmas可以想到Christmas tree、stocking、fireplace;由Spring Festival可以聯想到dumpling、firework、gift money;由Halloween可以想到mask、trick、candy等。

教師也可以利用網絡平臺查找有關節日的圖片，借助多媒體軟件制作，以節日為中心，將有關的風俗圖片以圓形發散的思維導圖方示進行呈現，再加上生動的動畫演示效果來引發學生的學習興趣，加強詞匯記憶。

（二）利用構詞法，派生新詞匯

漢字造字有它的方法，英語單詞構詞也有它自己的規律。很多英語單詞都運用了派生構詞法。派生法即在詞根的基礎上加上前后綴構成新單詞。在派生詞中學生只要記下常用的前綴和后綴，再根據詞根，就可以推測出單詞的詞義。思維導圖的框架化結構和層次關系讓中心詞和各層級之間有隸屬的關系。將派生詞用思維導圖的方式呈現可以幫助學生更好地理清構詞規則，用更科學的方法批量高效地擴充詞匯。

在教授Unit4 時，為了讓學生掌握名詞詞尾加上后綴y變為形容詞這一構詞方法時，就采用了中心與層級的思維導圖模式。首先設定主題關鍵詞weather，讓學生用發散思維的方式頭腦風暴初中學過的第一層級表示天氣的英語詞匯，shower（陣雨）、snow（雪）、cloud（云）、thunder（雷）……;接著第二層級以第一層級為基礎，分支依次是showery（陣雨的）、snowy（下雪的）、cloudy（多云的）、thundery（打雷的）……通過這樣層級的思維導圖讓學生既復習了相關的詞匯，同時也讓學生掌握了名詞變成形容詞的構詞方法與規律，達到了良好的教學效果。

（三）歸納字母發音，聯系新舊詞

多數中職生英語成績不理想，對英語不感興趣的原因是從一開始接觸英語他們就不會認讀國際音標，更不用說形成根據英文發音來記憶單詞的好習慣，導致所有的單詞對他們來說都是沒有規則、雜亂無序的字母隨意組合。這給記憶帶來了極大的負擔和工作量。

其實，大部分的字母或字母組合都是有固定的幾個發音。以音標為切入點，用思維導圖對新舊單詞進行歸納和整理，引導學生學習單詞時注意發音規則，總結單詞的發音規律，學會自主拼讀單詞，更科學記憶單詞。

以常見字母組合“oo”為例。以“oo”作為中心點，一級分支為四種常見發音/u：/ /u/ /?/ /?：/。在教授Unit7單詞loose/lu：s/時，可串聯起以往學過的含有“oo”的單詞作為二級分支，如Unit1 seafood/u：/，Unit2 bedroom/u/，Unit3 floor/o：/……

五、中職英語詞匯教學運用思維導圖的反思

思維導圖改變了傳統詞匯課的低效授課模式，把雜亂、無關聯的單詞系統直觀地呈現出來。對于學生來說，詞匯學習不再是毫無頭緒，枯燥乏味的。思維導圖不僅可以改善學習方式，提高學習自主性，而且可以優化知識結構，開發創造性思維。將思維導圖運用于中職英語詞匯教學效果明顯，但在引導學生運用思維導圖的過程中應注意如下3個問題。

一是尊重差異，充分開發。學生的基礎能力和思維方式會導致繪制的思維導圖差異較大，各有千秋。教師要用欣賞的眼光，鼓勵學生嘗試創作。因材施教，適當指導。

二是及時跟蹤，多樣評價。中職生學習習慣普遍存在問題，記憶動機缺失，學習能力較弱。教師要及時地對學生的學習效果進行跟蹤檢測。對于學生的思維導圖練習結果，可以用自評或借助信息化教學平臺進行共享和互評，然后對差異進行分析、梳理和修改，以達到更好的效果。

三是積極探索，不斷創新。教師在教學教法上多做嘗試與改變是十分有意義的。思維導圖的應用價值不僅體現在英語詞匯教學上，在其他方面，口語、聽力、閱讀和寫作方面也可以進行積極探索和創新，提升學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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