小組合作學習在初中化學教學的應用

李春霞

【內容摘要】我國初級教育中多采用教師單方面傳輸信息并由學生統一接受的教學方式，這樣的教育并不利于學生們的創造性以及個性化的發展。隨著我國在教育上不斷進行改革，逐漸發現了以往教學方式中的種種弊端，并慢慢創新出了更多科學合理的教學方法。小組合作學習是近年來教師們應用較為普遍的教學方法，其在各科的教學過程中取得了顯著的教學成效。小組合作學習能夠充分發揮小組各個成員的優勢，使其為了達到共同的學習目的而在行動上相互配合，有效地提升了個體的學習動力和能力。

【關鍵詞】小組合作學習? 初中化學? 教育改革

引言

在中國傳統教育方式中，普遍都是填鴨式教育。教師在教育中以教材為主題，一味地注重知識的傳授以及反復記憶，普遍認為學會教材中的知識就足以讓學生應付考試，獲得高分。但這樣卻嚴重地扼殺了學生的全面發展，尤其是對其思維的創新造成嚴重的損傷。小組合作學習正是在以往的教育基礎上進行優化改革而形成的，在化學這種多試驗并注重理解的學科上更是尤為重要。

一、定制合理的分組機制

在教學過程中，有的小組學習氛圍濃厚勇于發言，有的小組很少交流進展緩慢，甚至有的小組會趁此機會交頭接耳，這些情況的發生都是因為教師沒有定制出合理的分組學習機制。在分組前，教師需要充分的了解學生們的上課情況以及對學習的不同態度。利用學生們不同的性格特征，合理安排組員。例如對于幾個經常上課搗亂的孩子，盡量將他們拆分到不同小組中，每個小組中都安排些學習態度較好的學生，方便帶動整個小組的學習氛圍。這樣使得分出的小組在成員分布上盡量處于一種平衡狀態。使得每位小組成員都能各司其職，最大程度上的給與自由發揮的權利，并在小組內部分設不同職位，由小組內部選拔出最適合的人選來擔當，在充分發揮成員的優勢情況下，調動他們參與合作學習的積極性和主動性。

二、創新小組合作學習形式，增加學生學習積極性

在學習的過程中，僅僅是小組內部的合作與競爭會逐漸使得小組成員失去對學習的興趣與緊迫感，最后往往導致小組學習的積極性逐漸下降。所以在教學過程中可以放寬對學生的約束，以小組為單位將合作與競爭發展到整個班級。對于在日常作業、習題練習或進步很大的小組在班級上進行表揚獎勵;在小組之間評選優秀小組代表，由每次考試中發揮最佳的小組擔任，直到下次成績出現其他更加優秀小組時再更換。

尤其注重在化學中的實驗過程中小組的作用，在實驗過程中以小組為單位，教師積極鼓勵小組之間在實驗之后進行信息交流，可以最大程度上的使每位同學各發奇想，在交流中不斷發現自己對于實驗的理解的不足之處，同時可以最大程度的拓寬學生們的思路。例如在用過氧化氫（H2O2）制作氧氣（O2）的時候使用不同催化劑就會出現不同效果。

2H2O2 催化劑 2H2O+O2↑

1.二氧化錳（MnO2）

2.三價鐵離子（Fe3+）

3.動物肝臟中的過氧化氫酶

4.直接加熱

群體之間的相互競爭與合作會促使各個群體共同進步，在交流中開拓自己的思路，增加自己的想法，促使個體有更強的學習積極性。

三、加強教師引導，充分發揮小組成員的自主學習能力

化學學科學習過程中，實驗是基礎，因此需要學生自主研究探討，多動手，小組成員多交流，共同完成各項實驗。但是在化學的實驗部分中錯誤的操作很容易導致危險性的出現，對實驗人員造成傷害以及經濟損失。由此導致的便是很多學校在化學的教學部分上故意去淡化實驗部分，但要想學好化學就絕對繞不開實際動手操作這一點，即實驗部分。

在實驗之前，教師要做好充分的講解以盡量避免失誤操作造成的損失。在實驗之前，由教師對實驗進行詳細的講解，之后再由各小組內部之間進行討論，緊接著再由小組之間進行討論交流。在學生們的交流過程中會很容易出現不理解的部分或者誤解的部分。當個人與個人、小組與小組之間的信息產生沖突時便需要教師再次詳細的講解。這樣可以很好的找出容易出現失誤的地方，并在教師的講解下排除。在最大程度的保證了實驗安全的前提下增加了學生們對于實驗的準確理解。在這時，教師要盡可能的給予放手的自由，不去限制學生們的主動思考能力以及交流能力。但在實驗過程中，教師要盡最大責任保證實驗操作的嚴謹性，防止失誤操作的出現。

結束語

小組合作學習的方法有著傳統教育所不能有的優勢，對學生們的交流能力、合作能力、發現與提出問題能力以及主動思考學習能力都有著積極的促進作用。同時對于基于實驗與理解性的化學這一學科更是有著極佳的匹配性。同時教師的教學方式也應有所改變，以更好地表現出每個學生的優勢。從不斷地交流中調動學生的學習興趣，利用團隊的集體榮譽感，不斷地提高學生們的學習積極性。不僅可以提高學生們的成績，更是可以為學生們以后的生活打下良好的基礎。

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（作者單位：山東省鄒平市韓店鎮新世紀中學）