在高中數學教學中實施分層教學

馮開紅

【摘 要】 根據長期的教學實踐可以得知，在高中階段，學生差異明顯，這種差異既表現在生理成熟度上，也表現在心理特征上，這些差異客觀存在于學生群體中。在以分科課程為主的高中階段，數學是重中之重的學科，很多同學對數學的接受度也是參差不齊，對數學的興趣也有濃有淡。隨著國家高中普及化程度的加深，高中生這個群體呈現出一種極為不平衡的成長狀態，個體差異很明顯，在對知識的掌握能力和對知識的接受能力方面不盡相同，教師常常以統一授課的方式進行教學，使得同學之間的差距也越來越大。秉著從實際情況出發和對每個孩子負責的態度，高中教學應該杜絕統一的教學模式，應該根據學生的不同知識層次進行教學。因此，在高中教學中使用“分層教學”符合社會發展需要，同樣的，分層教學在高中數學中的地位可見一斑。

【關鍵詞】 高中數學;教學實施;分層教學

在高中班級教學過程中，教師經常使用統一的教學模式，全班的學習內容、學習進度、對每個同學的要求都差不多，這樣優生越來越優秀，成績欠缺的同學越來越喪失對學習的興趣。這種情況非常不利于學生的健康發展，也不能體現出教師的價值與責任感。為了順應社會發展的需要，跟上教育革新的步伐，開展分層教學已經勢在必行。這將是一個促使同學整體進步的有效方法，同時也將促進教師與學生的共同成長。

一、實施分層教學的有效措施

1.對分層目標的確立

每個學生都有不同的興趣愛好，在不同方面有不同的能力，有符合自身需要的學習方法，學習接受能力存在差異，在進行分層教學前一定要考慮好這些問題，再對學生進行分層教學。很多教育模式都是以學生成績為分層標準，這并不科學，教師應該考慮學生各方面的綜合情況，不可單純以某次測試成績為劃分標準，比如一般可將同學分為三個層次，第一層是學習基礎相對薄弱的學生，教師可以多關心他們的學習情況，伴隨著不斷的鼓勵。第二層是學習基礎中等的學生，教師要善于發掘他們的潛能，鼓勵學生更進一步地學習。第三層是學習基礎良好的學生，教師要穩住學生的學習狀態，繼續保持，穩定發揮。這樣分層后有利于學生之間互幫互助，中等層次的學生可以幫助第一層次的學生，良好層次的學生同樣可以幫助中等層次的學生。

2.分層備課

分層教學目標確立后，教師應該在教學過程中下功夫。教師上課離不開教案，在備課前就要遵循分層教學的原則，根據三個不同層次的學生分層備課，對每組學生提出不同的要求。根據學生的不同水平確立不同的教學目標，對于基礎薄弱的學生，只需掌握基本的知識即可，相反，如果灌輸過多知識，學生難以消化，還會造成不好的學習效果。教師分層備課不僅可以節約教學時間，還可以提高教學質量。

3.分層布置作業

通常經過課堂學習后，教師會留下課后作業，課后作業是教學環節不可缺少的一部分，也可以有效鞏固和檢測課堂教學成果。作業不僅可以訓練學生對知識的理解能力，還可以有效幫助學生進行知識消化。教師為了確保分層教學有條不紊地進行，也應該分層布置作業，根據學生不同的能力來布置不同程度，不同數量的作業。

4.分層輔導

學習過程中的輔導可以及時解決學生學習過程中的缺漏，也可以鞏固學生掌握的知識。教師在對學生進行分層教學后，也要及時進行輔導。比如在學習平面向量題時通常有兩種解決方法：一是建立起直觀的幾何模型，這種方法的優點是直觀、易懂、計算量通常較小，缺點是對“幾何感”要求稍高，建立幾何模型有時沒有明顯的套路可循，因此較為困難;二是建系，轉化為純代數問題，這種方法的優點是許多情況下，只需要使用代數技巧解出值或范圍即可，缺點是計算量可能偏大。這時教師可以根據不同層次的學生進行不同的方法輔導，這樣一方面可以提高學生的積極性，另一方面也可以加深學生之間的交流。

二、實施分層教學的注意事項

1.良好的學習環境

由于分層教學并不是普及的教育模式，因此在使用過程中還需要人們不斷接受和完善。教師要讓學生明白分層教學的好處，做好學生的思想工作，不給差生增加心理上的壓力，不給優生驕傲的機會，讓學生懂得互幫互助，最大程度發揮每個學生的潛力，形成良好的班級氛圍，讓每個學生健康成長、愉快學習。

2.以人為本的教學原則

現代教育秉承著以人為本的教學原則，在實行分層教學的過程中應該遵循這一教學原則。教師不僅要輔導學生學習，還要關心學生在新的教育模式下的心理變化情況，善于發現每個學生的差異以及每個學生對數學課程的喜愛程度，以學生為主體，促進學生學習和心理的健康成長。

在實際教學過程中，學校應該以提高學生的知識能力和綜合素質為己任，要面向全體學生，努力實現每個學生的全面發展。教師不僅要做好教學的引領者，也要尊重每個學生的自主創新意識，保障學生的自主學習空間，安排符合每個人實際情況的學習內容、制訂符合每個學生的學習計劃，既促進學生學習的進步，還要保障學生的個性健康成長。

【參考文獻】

[1]吳喬.因材施教與分層教學[J].北京教育：普教版，2013（10）.

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