動手操作在低年級數(shù)學教學中的運用探討

吳美娜

摘 要?低年級學生形象思維力強，在數(shù)學課堂上，通過引入動手實踐活動，讓學生在“做”中學數(shù)學，體會數(shù)理，掌握計算方法。通過構(gòu)建動手操作情境，引入動手實踐活動，在交流與體驗中發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞?小學數(shù)學;動手操作;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0186-01

低年級小學生認知水平較低，對數(shù)學的抽象性，不易理解。借助于動手操作與實踐活動，來展示數(shù)學的本質(zhì)，增進學生理解數(shù)理，發(fā)展數(shù)學能力。事實上，在動手操作中，學生從視覺、觸覺、運動感知中，來增進對數(shù)理的體驗，在分析、綜合、比較、概括中發(fā)展智力。

一、注重學生動手操作，體驗數(shù)學趣味

堅持以生為本，注重因材施教。在低年級數(shù)學課堂，教師要給予學生更多的認識數(shù)學的機會。好玩是小學生的天性，在玩中學，在動手體驗中發(fā)展數(shù)學能力。如對于數(shù)字的認識，教師可以從小棒的擺放入手，讓學生分一分、擺一擺，加深對數(shù)字大小、多少概念的理解。在認識十以上的加減法時，教師可以從數(shù)手指，轉(zhuǎn)向數(shù)小棒，讓學生在動手操作中感知運算方法。教師要重視學生動手的習慣，在學習“厘米”概念時，作為長度單位，怎樣區(qū)別厘米？怎樣體會厘米的長度？教師讓學生拿出直尺，對自己的文具進行測量。橡皮的長度為2厘米;文具盒的長度為18厘米;課桌的寬度是60厘米。通過比較不同物品的長度大小，讓學生領會“厘米”的概念。同時，對于直尺上的刻度，怎樣去感知？拿出直尺，觀察刻度值，從0刻度到1厘米之間，讓學生數(shù)一數(shù)有多少格。得到“十”格，每一格代表“1”毫米。接著，從“1”厘米到“2”厘米刻度，按照層次關系，逐漸延伸到“20”厘米。由此讓學生體會刻度的變化，正確認識和使用直尺測量長度。學會了簡單測量方法后，學生可以結(jié)合物品進行估算。如手掌的長度是多少厘米？胳膊的長度是多少厘米？凳子的長、寬、高是多少厘米？先估測，再進行測量，放手學生自己去探究，一步步掌握測量方法，熟練讀取測量數(shù)值，增進對長度單位的理解和應用。

二、指導學生動手方法，從合作中達成數(shù)學思維

低年級學生好奇心強，探索欲高。在數(shù)學課堂，教師通過動手活動的組織，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在觀察中認識數(shù)學，在體驗中內(nèi)化數(shù)學知識。當然，一些學生在課堂動手操作中，不善傾聽，將學具當玩具，亂擺一氣，導致課堂秩序混亂。對此，教師要分析低年級學生心智特點，對課堂動手操作活動進行改進。在課前，要做好教具材料的準備。對可能出現(xiàn)的問題進行完善，如操作流程和方法的明確，順應低年級學生好動的特質(zhì)。在課堂上，讓學生摸一摸、看一看教具，降低學生新鮮感;明晰動手步驟和方法，讓學生有章可循，精心組織操作活動，確保教學指向性。如對《認識厘米》教學時，該節(jié)的動手活動是測量紙條。如果由學生自主測量，則很多學生將動手活動看作是“玩”的過程，不去思考如何測量紙條。為此，明確測量步驟。一要將0刻度對準紙條的左端;二要將直尺與紙條平行，觀察紙條右端對準直尺的刻度點;讀出這個刻度數(shù)值。教師在明確規(guī)范后，還要給學生示范引領，讓學生對照教師的方法，邊看邊測，逐漸掌握測量方法。這樣既節(jié)省動手操作時間，又讓學生能夠快速掌握測量方法。同時，在動手活動中，可以融入合作學習，以分組方式，由學生小組展開動手實踐，共同討論和交流，相互幫助和協(xié)作完成任務。在小組實踐中，教師要明確組長，細化成員分工，以輪換方式，激發(fā)每個學生的積極性。在合作中，學生要學會傾聽，不要亂講話，要相互幫助，合作有序展開動手實踐，提高課堂學習效率。

三、放手學生體驗，把握點撥契機

在低年級數(shù)學課堂，學生動手操作活動的引入，教師要給予學生自主空間，讓學生自己去探索、去體驗。課堂“留白”是一種教學藝術，學生可以自己思考，自己實踐，相互交流，不斷改進，從動手操作中感知數(shù)學知識，在經(jīng)歷中辨析數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系，真正掌握數(shù)學知識。當學生的操作不當時，教師不要急著糾正，而是讓學生有足夠的時間來探索。對于學生存在的不足或問題，求助教師時，教師可以進行點撥，而不要給出明確的答案。教師要學會放手，學會把握課堂指導契機，在學生動手操作中，啟發(fā)學生認識、體會數(shù)學，養(yǎng)成數(shù)學思維。如某動手活動“給你8個小正方體，如何拼出我們學過的立體圖形”。很多學生在接到任務后，并未動用材料去拼組，而是盯著老師看。這時，教師要引領學生去動手拿出小正方體，將自己所學過的立體圖形羅列出來，并自己動手去拼組。教師在平時，要注意學生的學習狀態(tài)，避免學生在動手中玩耍。如在學習“十幾減9的退位減法”時，列出“15-8”這個題，讓學生思考。有學生回答是“8”，有學生回答是“7”。針對學生的分歧，教師要鼓勵學生拿出小棒，來擺一擺，從中思考應該怎樣計算。但有學生卻在玩弄小棒。這時，教師要認識到動手操作的目的是什么，讓學生將數(shù)學問題，轉(zhuǎn)換為可看、可感知的動手活動，讓學生將頭腦中的數(shù)學方法，用動手操作來展示出來。因此，教師要在點撥時，觀察學生，了解學生的想法;引領學生，找準動手的方向;激發(fā)學生，通過言語激勵，來培養(yǎng)學生動手習慣。

參考文獻：

[1]徐燕.低年級數(shù)學教學中學具操作有效性的研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：118-119.

[2]仲崇彩.動手操作讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命活力——談低年級學生動手操作能力培養(yǎng)的策略[J].數(shù)學教學通訊，2018（31）：62-63.