小學“語文主題學習”整合式教學探思

付新華

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推行，小學語文的主題教學也備受重視和關注，如何有效開展整合式語文主題教學是小學語文教學重點研究的一項課題。小學正是學生奠定學習基礎的關鍵時期，語文教學的開展對小學生學習習慣、學習能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用，但是目前傳統(tǒng)的小學語文教學中還存在一些問題，比如說教學目標不清晰等，給小學生的語文學習也帶來了一定的影響。而主題教學能夠有效的結合小學生的心理和學習特點，將零散的知識能夠進行有效的結合，可以充分的挖掘教學的資源，進而提升小學生的語文素質，本篇文章主要分析小學語文整合式主題教學，并提出有效策略[1]。

關鍵詞：小學語文;主題學習;整合式教學;探思

引言：

在社會發(fā)展以及課程改革的共同影響下，小學語文教學也受到了廣泛重視和關注，尤其是小學語文主題教學，更是引起了諸多的關注，主題教學的開展，不僅能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，對學生的語文素養(yǎng)的提升也有重要幫助。目前，在新的教育時期下，小學語文主題教學也有了新的方向和任務，如何開展整合式小學語文主題教學，是最值得深思和探索的內容，只有對整合式語文主題教學進行有效的反思和探索[2]，才能不斷的提升的主題教學的效率，進而有效的提升小學生的語文學習效率。

1、整合式主題教學的相關概述

主題教學是語文教學中的一大重要教學形式，主題教學是基于學生的學習主體性而創(chuàng)建的，有效的轉變了傳統(tǒng)的語文教學模式，對提升課堂教學效率以及學生的學習素養(yǎng)有重要作用。

如今小學語文主題教學的整合是課程改革下的新任務，整合式主題教學簡單來說就是指課程標準以及教學目標為基礎，以整個單元的內容為主，將單元內的知識和內容進行有效的整合，形成不同主題的教學模塊，比如說主題閱讀、主題實踐、主題背誦等等，該新教學模式更加注重和強調課內外知識的結合，是一項具有綜合性的教學模式。通過積極開展整合式主題教學，不僅能夠將課內外的資源進行有機的融合，還能提升學生的學習興趣和學習積極性，打破了傳統(tǒng)的教學結構和形式，這種集中式的學習，對學生的學習效率以及語文課程教學水平的提升均有重要意義。

2、小學語文整合式主題教學的實施路徑

2.1主題識字

把單元課文中的生字詞進行集中認讀，做到讀會、讀懂、會用。讀會就是認讀正確，注重書寫的指導與訓練，低中年級尤為重要;讀懂就是讓學生聯(lián)系具體語句來理解詞語意思;會用就是讓學生根據自己的水平選不少于三個詞語進行寫話訓練，通過即時練習鞏固對詞語的理解。

2.2主題閱讀

一是課文學習，我們稱之為課文品讀課，整合一個單元的課文，一節(jié)課學習l3篇，一個單元安排1-2課時，以學生自主學習，教師點撥引導為主要策略。學生學完一篇課文習得方法后，自學第二篇，學完后根據課堂時間安排1-2篇課外文章的閱讀，以對課堂所學進行及時補充。二是集中閱讀，我們稱之為“主題拓展閱讀課”。學習完單元課文后，教師利用一節(jié)課的時間，從“語文主題學習叢書”中（教師也可以自己根據需要從其他途徑選擇）精選3-5篇（甚至更多）文章組成一個閱讀單元，這些文章的選擇緊扣本單元的主題，或內容相近，或形式相近，或人物描寫相近，閱讀時教師提出明確的閱讀要求，通過學生自己閱讀，小組合作交流，班級展示等形式進行拓展性閱讀，達到對整個單元學習內容的補充和鞏固。

主題閱讀活動。常抓兩種，一是“課前五分鐘主題演講”活動，每天上課前五分鐘學生輪流參與演講，演講內容緊扣單元學習進程，如學習了李時珍、談遷等歷史人物，進行“我心目中的英雄人物”主題演講，在鍛煉學生表達能力的同時，還讓學生受到諸如勇敢、孝道等的熏陶和教育。二是好書推介活動，學生在完成教師推薦的閱讀內容后，選擇自己喜歡的書籍，做好筆記，寫出自己喜歡的原因（讀后評價），向小組或全班同學推薦，共享資源，很好地補充有關本單元主題的閱讀內容。推介活動可以集中，也可以在語文課開始前幾分鐘按小組分批分期進行。

2.3主題背誦

低年級學生所有課文全部背誦，每結束一個單元，都舉行小小誦讀比賽;中、高年級主要進行精彩片段背誦。重視開展“經典誦讀每日誦”活動，專門編寫了《經典誦讀》系列叢書，此書選編了適合不同年級學生背誦欣賞的古詩、童謠、蒙學經典（如《三字經》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》中的名句等）。每天課前學生或集體背誦，或輪流背誦，每節(jié)語文課伊始，進行一分鐘朗讀或背誦，一首詩、一句蒙學經典，然后開課。每周由小組長檢查記錄本組同學的背誦情況，進行記分，學年末根據總成績評選年度“經典詩文背誦大王”。定期舉行經典詩文誦唱演活動，集背誦、演唱、表演為一體，內容主要以各年級需要背誦的經典內容為主，表演形式充分體現(xiàn)年級段特點，豐富多彩，形式各樣，鼓勵使用美工、音樂等手段，讓經典詩文浸潤學生的每一天。

2.4主題寫作

一是主題習作課，解決課本中每個單元安排的習作內容。主要練習運用本單元的主要寫作方法進行寫作。二是主題習作活動，主題日記，寫日記必須要有主題，并將日記與單元學習相結合，如學習了各地各民族的風俗后，讓學生以介紹當?shù)氐拿耧L民俗為內容寫日記。主題練筆，如學完《窮人》后的續(xù)寫，有的寫他們以后的生活，有的寫漁夫了解真相后的表現(xiàn);寫讀后感，如閱讀了曹文軒的《草房子》后，有的孩子寫了對桑桑的頑皮與善良印象的深刻感受，也有的孩子寫出了自己對秦大奶奶由討厭到敬佩的思想過程，也有的孩子寫出了對杜小康人生經歷的感嘆。

3、結語

總而言之，整合式主題教學在課堂上的教學價值很大，教師可將其引入小學語文課堂上，采取有效的教學策略，推進單元整合教學的順利開展，讓學生在整合式的主題學習下，提升自身的語文素養(yǎng)和學習能力，進而保障小學生的健康發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]王玲.關于小學語文主題學習的整合式教學反思與探討[J].新校園：中旬刊，2017（7）：118-118.

[2]任艷茹.試談小學"語文主題學習"的整合式教學嘗試與實踐策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（006）：110.

[3]劉星辰.小學語文主題學習的整合式教學探思之我見[J].讀寫算：教育導刊，2018，000（007）：P.170-170.