基于分層教學(xué)理論的高校鋼琴集體課教學(xué)實(shí)踐

摘要：本文基于分層教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合當(dāng)下高校鋼琴集體課教學(xué)問題現(xiàn)狀，探究鋼琴集體課教學(xué)新模式。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方式，按照不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分層，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鋼琴集體課教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);分層教學(xué);鋼琴集體課

一、引言

早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就提出了因材施教的教育理論，分層教育思想源于此，20世紀(jì)80年代，我國開始有學(xué)者研究這一分層教學(xué)方法并開始應(yīng)用于鋼琴教學(xué)方面，這期間，不少學(xué)校開展了分層教學(xué)的實(shí)踐研究，有不少教育工作者研究分層教學(xué)的實(shí)施方法，給我們提供了無數(shù)的智慧。分層教學(xué)依據(jù)因材施教的原則，使教學(xué)適應(yīng)各層次學(xué)生潛在的發(fā)展空間，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并相應(yīng)的組織教學(xué)，通過對學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)，促使各個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。在高校鋼琴集體課中，因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力不同，采用分層教學(xué)是非常有必要的。

二、高校鋼琴集體課現(xiàn)狀及其應(yīng)用模式探析

目前高校鋼琴集體課大多數(shù)采用班級(jí)授課制，這種方式可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)數(shù)量，有助于提高教學(xué)效率。但這種統(tǒng)一性也暴露了很多問題，首先，由于不同的學(xué)生起點(diǎn)不同，導(dǎo)致無法達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。其次，因?yàn)閷W(xué)生不同的接受能力導(dǎo)致無法接受統(tǒng)一的內(nèi)容。最后，因?yàn)椴煌膶W(xué)生專業(yè)能力的不同，統(tǒng)一的時(shí)間與要求不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

分層教學(xué)模式在主體上和使用對象上有側(cè)重，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在分層教學(xué)設(shè)計(jì)上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不同，因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)，能力訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)測試，綜合評(píng)價(jià)的要求也不同。分層教學(xué)就是要針對于學(xué)生的差異，不戴有色眼鏡，看待所謂的差生，實(shí)行個(gè)性化教育，充分挖掘?qū)W生的潛能，找出最適宜的教學(xué)方式，發(fā)展其內(nèi)在的優(yōu)勢和特長，將各方面的因素結(jié)合在一起，形成最佳的教育方案。

三、高校鋼琴分層教學(xué)實(shí)施策略

分層教學(xué)模式一般有兩種形式，一是通過設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層;二是通過設(shè)置不同層次的學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層;本文將以上兩種形式進(jìn)行結(jié)合，并把鋼琴集體課中的分層教學(xué)分為以下4個(gè)步驟，分別是備課分層、授課分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層。

（一）備課分層

（1）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，各層次之間是一種遞進(jìn)關(guān)系，例如一首鋼琴作品我們可以從以下4個(gè)層次依次進(jìn)行分層，例如：樂曲彈奏的完整性、樂曲彈奏的流暢性、樂曲的表現(xiàn)力、音樂的創(chuàng)編等教學(xué)內(nèi)容層次概念。以車爾尼599第36條為例，這是一首旋律性非常強(qiáng)的練習(xí)曲，右手為旋律聲部，左手為伴奏織體，在分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生完成第一層目標(biāo)，能夠完整彈奏左右手。待樂曲彈奏流暢后，進(jìn)入下一目標(biāo)，在樂曲的表現(xiàn)力上，這首曲子左手音量要小，主要突出右手的旋律，保證聲音的均勻，曲子中的細(xì)節(jié)對比可以更加突出，對于高層次的學(xué)生在創(chuàng)編環(huán)節(jié)可以有的自己對曲子的理解，學(xué)生可以自由發(fā)揮去根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)編自己喜歡的鋼琴作品。

（2）確定學(xué)生層次標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生了解自己處在哪個(gè)層次，或者應(yīng)該要達(dá)到哪個(gè)層次，這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)估，教師通過講授將課堂層次概念分享給學(xué)生，并解釋每個(gè)層次的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練要點(diǎn)和訓(xùn)練方法，學(xué)生通過教師的講解，對自己的定位有了清晰的認(rèn)識(shí)從而能夠合理選擇自己的學(xué)習(xí)主題。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助他們選擇更適合他們的學(xué)習(xí)主題，幫助他們消除恐懼，對于一些急于求成的，教師也可以通過合理勸說幫助他們找到適合他們自己的學(xué)習(xí)層次。

（3）班內(nèi)同質(zhì)化分組

分組就是將按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的要求分組，相當(dāng)于由某幾個(gè)同學(xué)組成的小班，這樣我們研究全班學(xué)生的問題就縮小為研究某幾個(gè)名學(xué)生的問題，而這幾名學(xué)生的問題就可以歸結(jié)為2-3個(gè)層次的問題，每一個(gè)層次有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的順序，每一個(gè)學(xué)生就能夠判斷自己所處的等級(jí)以及距離自己最近的發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學(xué)生，將難度不一，缺乏層次的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建起成循序漸進(jìn)，有梯度的，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。

（二）授課分層

一般來說，我們將學(xué)習(xí)程序分為以下4個(gè)方面，依次是獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示;獨(dú)學(xué)是指從學(xué)習(xí)的個(gè)體而言，也就是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對樂曲進(jìn)練習(xí)和整體建構(gòu)，注重對于疑難問題的的重視，并記錄在練習(xí)過程中所疑，所思，所悟。在練習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題，我們選擇合適的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行解決。選擇學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生根據(jù)自己狀態(tài)的分析和層次目標(biāo)的選擇，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以求達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。對學(xué)是指同質(zhì)學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，所謂同質(zhì)學(xué)習(xí)就是同等程度學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。一般為2-3名學(xué)生，依據(jù)班級(jí)人數(shù)而定，對學(xué)目的是解決同層次學(xué)生中所存在的問題，這些問題可能是共性問題，也可能存在的問題不同，但是處在同一層次，他們有著相同的或近似的最近發(fā)展區(qū)。所以對學(xué)的同學(xué)有著平等的話語權(quán)，便于溝通合作，因此可以通過這種小型合作也可以進(jìn)行問題的解決。群學(xué)是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生間的學(xué)習(xí)，一般由6-9名學(xué)生組成，群學(xué)體現(xiàn)的是整個(gè)小組同學(xué)對彈奏過程中出現(xiàn)的問題的討論，交流，交流的問題主要包括學(xué)習(xí)小組的彈奏經(jīng)驗(yàn)的共享，小組內(nèi)共同關(guān)注的焦點(diǎn)性問題，共性度教高的疑難問題。展示是鋼琴分層教學(xué)的最后也是非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它包括兩方面的含義，一是學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行成果的匯報(bào)、交流一種形式;二是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行成果匯報(bào)。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性不同，展示內(nèi)容的層次不同，因此學(xué)生看到的各個(gè)演奏者的表現(xiàn)也不相同。

（三）評(píng)價(jià)分層

一提起評(píng)價(jià)我們就想到考試，測試這種單純的紙筆評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)忽視學(xué)生個(gè)體動(dòng)態(tài)性發(fā)展的存在，同時(shí)暴露了很多問題，因此我們的評(píng)價(jià)應(yīng)避免這些問題，同時(shí)要體現(xiàn)全體性，全面性，個(gè)體性，過程性的特征。

分層教學(xué)評(píng)價(jià)就包含以下兩個(gè)方面：自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)。自評(píng)指學(xué)生對自身目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)，同時(shí)分析在學(xué)習(xí)過程中自己所做的選擇以及對層次概念的理解，記錄在練習(xí)過程中的疑問與收獲?；ピu(píng)與他評(píng)是指對于疑難問題可以通請教教師解答也可以請教較高層次的學(xué)生，在展示環(huán)節(jié)其他同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)并解答小組提出來的問題，教師做好追問、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、使學(xué)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，教師進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)。這樣一來便在評(píng)價(jià)取向上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由甄別評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了引領(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作相統(tǒng)一，由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)結(jié)論與過程的統(tǒng)一。

（四）作業(yè)分層

教師確定課后練習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)完成度的評(píng)價(jià)結(jié)果，選擇合理的課后練習(xí)層次目標(biāo)，并設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師可將下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與層次目標(biāo)告知學(xué)生，由學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)依次為遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的層次概念后，選定符合自身學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終構(gòu)建起學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)主題的分層教學(xué)模式。進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)該要明確三個(gè)問題，第一，學(xué)生已經(jīng)知道了什么，第二，學(xué)生還想知道什么，第三，學(xué)生能夠自己解決什么，學(xué)生想知道是指學(xué)生能夠知道而不知道，學(xué)生能夠自己解決什么是指學(xué)生能夠解決而沒有解決，分層教學(xué)的特征就是讓學(xué)生自己能夠去學(xué)，找到自己的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，獲得更大的發(fā)展。

總結(jié)

這種方式的鋼琴集體課教學(xué)可以使學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，能夠獲清楚地發(fā)現(xiàn)實(shí)際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，通過這種教學(xué)也在幫助學(xué)生創(chuàng)造自己的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠獲得更快的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)學(xué)生也能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而對學(xué)，群學(xué)與展示交流則能讓學(xué)生解決疑難問題，使每個(gè)同學(xué)都能夠獲得更大的提升。這種教學(xué)方式對于構(gòu)建新型教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀教育觀有重要意義，對于老師來講，教師始終扮演著“促進(jìn)者”“幫助者”的角色。通過這種分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，我們不僅可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來進(jìn)行教育，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。最后，它有助于我們改變以往的學(xué)習(xí)觀，更加注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，使學(xué)生獲得充足的發(fā)展。

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作者簡介：房明（1995.11-），男，山東濟(jì)寧，碩士研究生，學(xué)科教學(xué)（音樂）。

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院 湖南長沙 410000）