核心素養下高中地理實踐能力的培養策略分析

李艷兵

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生核心素養的重視程度越來越高，在高中地理教學中，培養學生實踐能力屬于核心素養之一，因此基于核心素養之下，教師需要將實踐能力的培養融入到課堂中，讓學生在參與課堂學習的同時，也能很好的鍛煉和提升自身實踐能力。本文將從實際教學入手，探究高中地理四大核心素養的培養背景下，高中地理如何具體開展教學，進而培養學生的綜合思維，為教師提供一定的參考依據。

關鍵詞：核心素養;高中地理;實踐能力;培養策略

近年來，核心素養概念逐漸被人們熟知，也成為各科教學的主要教學目標之一，所以高中地理教師在開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視學生實踐能力的培養。教師應該充分認識到傳統教學理念與傳統教學模式的局限性，對教學理念和教學方式進行改革和創新，堅持核心素養教育理念，找到實踐能力與課堂結合的點，逐步提升學生的學科核心素養。

1 在高中地理教學中培養學生實踐能力的意義

在新課程理念下，培養學生的實踐能力非常重要。下面具體分析高中地理教學中培養學生實踐能力的意義：一是可以有效提高學生的自主學習能力。在傳統的教學模式中，大多數教師占據主導地位。學生只能被動學習，自主學習能力普遍不高。基于核心素養，高中地理教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生積極參與課堂，讓學生有更多的發揮空間，學生的自主學習意識和自主學習能力也可以得到很好的鍛煉和提高。其次，可以加強學生對地理知識的理解。地理是一門綜合學科。在地理學習過程中，學生會遇到各種各樣的知識，有些知識點比較難懂。基于核心素養，高中地理教師在培養學生實踐能力時，可以用更具體、形象的方式展示一些抽象的知識點，幫助學生更好地理解和接受。學生的學習效率也會更高。

2 核心素養下高中地理實踐能力的具體培養策略

2.1 通過實驗操作培養高中地理的實踐能力

近年來，我國大力實施新課程改革，核心素養的概念越來越受到重視。因此，在高中地理教學中，教師也需要將核心素養融入課堂。基于核心素養，高中地理教師在培養學生實踐能力時，可以將實驗操作引入課堂，通過實驗操作更好地講解地理知識點，讓學生更好地理解和接受地理知識，同時更好地鍛煉和提高學生的地理實踐能力和人地協調能力[2]。但值得注意的是，教師在設計實驗時，需要結合具體的教學內容和學生的實際情況，以保證實驗操作不會超出學生的理解范圍。只有這樣才能更好的保證實際操作的針對性和可行性，學生的參與度才會更高。

2.2 創新教學模式培養高中地理實踐能力

傳統教學模式中，教師多采用灌輸式教學法，學生學習興趣和積極性普遍不高。因此，基于核心素養，高中地理教師在培養學生實踐能力時，需要充分認識傳統教學模式的局限性，創新教學模式，通過引入多元化的教學模式更好地培養學生的地理實踐能力。

2.3 引入生活實例培養高中地理實踐能力

與其他學科相比，地理知識通常以更具體的形式出現在生活中，有更多的知識接觸機會。因此，教師應該為學生搭建地理知識與現實生活之間的橋梁，幫助他們建立具有生活基礎的知識網絡，強化高中地理課程的教育目的。因此，教師根據課堂的具體內容，提取與生活相關的知識點，列舉自己在生活中的具體體現，引導學生將課本知識與自己的生活聯系起來，加深對知識點的印象，積累一定的生活案例。比如在“地理位置對人口、工業、農業的影響”的教學中，教師可以以當地情況為案例，給學生分配相應的社會實踐任務，讓學生分析和調查當地地理位置對人口、工業、農業的影響，包括工廠、農田、城市、主要自然資源、主要產品等的分布位置，在調查過程中，學生不僅可以加深對地理知識的理解和認識，還可以鍛煉實踐能力。

2.4 構建學科知識體系，樹立學生的人地協調觀

地理知識本身對學生的影響不僅限于高中階段，它對學生的一生發展和個人綜合素質都有一定的影響。因此，在課堂教學中，教師不僅要關注學生對課程知識和考試要點的掌握情況，還要關注他們核心素養的基本情況，從而打破傳統地理課堂的局限性，讓學生在掌握知識的同時靈活運用知識。地理核心素養要求學生具備地理意識和智慧，從而保證能夠從地理思維的角度觀察、分析和探索周圍或社會中的生活現象，進而得出相關結論。在知識實踐過程中，學生可以利用知識解決實際問題，形成科學的知識體系和靈活運用知識的能力。在培養學生地理思維的同時，教師從各個角度為他們構建知識網絡，為學生樹立一定的人地協調觀，提高他們對人地協調發展的認知，幫助他們形成科學的知識體系，提高學生整體的核心素養水平。

2.5 開展實踐活動，培養學生的地理實踐能力

實踐出真知，高中地理也是。為了培養學生的核心素質，教師可以根據課程內容和教學進度開展實踐活動，引導學生在課堂上運用知識及時解決問題，進而加強觀察能力、動手能力和知識應用能力。比如“地球運動”課學習，老師可以開展課后實踐活動，組織學生拍攝天體運動，根據照片總結自己觀察到的天體現象。在課堂教學中，教師將學生觀察到的天體現象與地球自轉和公轉的基本知識點結合起來，將知識立體地呈現在學生面前，引導學生將相關知識點與天體運動的現象或規律聯系起來。在實踐活動中，教師通過有針對性地安排活動任務，鍛煉學生的地理實踐能力，使學生的地理思維脫離課本，高于課本。同時，學生的核心素養得到全面提高，地理知識滲透到生活中。

3 結論

綜上所述，培養學生基于核心素養的地理實踐能力至關重要。因此，教師需要更加重視核心素養的培養。在核心素養的指導下，高中地理教師應結合教學需求和學生水平，將地理知識與生活聯系起來，激發學生的課堂興趣，提高學生的課堂參與度，并根據教學進度合理進步。安排課后實踐活動，通過合理實踐，增強學生的地理實踐能力，促進高中地理教學的良性發展。

參考文獻

[1]楊美娟.“核心素養”理念下的高中地理教學策略探討[J].中國新通信，2019，21（09）：201-202.

[2]項婷婷，趙春子，董玉芝. 高中地理核心素養研究綜述[J].教育觀察，2019，8（11）：18-20.

[3]吳加江. 新高考改革背景下的高中地理教學策略研究[J].成才之路，2019（21）：30.

本文系《基于核心素養下的教學設計案例研究》（MQ201906Z）階段成果。