小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

肖晨

摘要：語(yǔ)文教育的改革加快了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)策略的改變，從以前課本中的知識(shí)考核演變到現(xiàn)在的國(guó)學(xué)文化的學(xué)習(xí)與檢測(cè)。語(yǔ)文教學(xué)從單一的課堂教學(xué)模式走向了更多層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀。閱讀也隨之成為語(yǔ)文教育教學(xué)的重要組成部分，提升到了新的高度?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求也逐漸提升，從目前的發(fā)展情況來(lái)看，小學(xué)階段教師重視學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)亻喿x能夠擴(kuò)寬學(xué)生的詞匯量，基于這一背景，就要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而能夠?yàn)閷W(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一化

閱讀是學(xué)生接收外界信息的主要渠道，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響，但在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教育工作者往往仍采取傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”這種單一化的教育教學(xué)模式，未能從根本上提高對(duì)閱讀活動(dòng)的重視度，未能制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，在影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，也給學(xué)生的發(fā)展造成了極為不利的影響。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要的就是閱讀能力的培養(yǎng)，從我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中的情況來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂的閱讀沒(méi)有興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不集中，這就導(dǎo)致學(xué)生很難靜下心來(lái)閱讀文章，再加上教師所選取閱讀的文章與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求并沒(méi)有實(shí)際的聯(lián)系，這就造成了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣出現(xiàn)了降低的情況，并且學(xué)生的閱讀積極性也沒(méi)有得到進(jìn)一步地發(fā)揮，導(dǎo)致在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注個(gè)體性差異并開(kāi)展分層閱讀

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們之間存在差異性是不可避免的，這種差異也會(huì)在閱讀能力中體現(xiàn)，因此在閱讀教學(xué)中教師必須尊重每個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生之間的差異性，對(duì)于這種情況可以開(kāi)展分層教學(xué)，依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究性教學(xué)。分層教學(xué)第一步要做好分層，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的閱讀水平或是閱讀興趣分層，或是學(xué)習(xí)態(tài)度分層，總之要以學(xué)生為主，教師還可以考慮學(xué)生的個(gè)性化思考不同，設(shè)置流動(dòng)性閱讀小組，不拘一格，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率及能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境加深學(xué)生的理解

有研究表明，相比無(wú)情境教學(xué)，情境化教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，也更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的參與和好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用情境教學(xué)，一方面要求老師對(duì)課堂保持足夠的重視，需要精心設(shè)計(jì)課堂，對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)要有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)，精確把握課堂節(jié)奏。另一方面則要求教師能夠吸引學(xué)生的注意力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊磺懈型硎?，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的同情心、同理心。例如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲《好漢歌》，由此引出名著《水滸傳》，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)最敬仰書(shū)中的哪位英雄好漢。有學(xué)生說(shuō)最崇拜魯智深，有學(xué)生說(shuō)最敬仰的大英雄是宋江，還有的學(xué)生說(shuō)是李逵。教師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)：看來(lái)同學(xué)們知道不少梁山好漢中的人物，那同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)武松這個(gè)人物嗎？知道哪些有關(guān)他的故事？今天我們來(lái)看看他在景陽(yáng)岡上的表現(xiàn)。通過(guò)這樣的情境，學(xué)生的閱讀興趣得到了提升，對(duì)于閱讀這件事本身的觀感也會(huì)大不同。

（三）給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)

教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要注意不要對(duì)小學(xué)生的閱讀速度和閱讀時(shí)間做具體的規(guī)定，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間去深入閱讀，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和理解能力選擇適合自己的閱讀方法，能夠自主選擇自己感興趣的書(shū)籍，但是供學(xué)生選擇的書(shū)籍不能是小說(shuō)、漫畫(huà)等與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍，進(jìn)而能夠讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解文章的含義以及作者表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（四）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生創(chuàng)新閱讀

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用從某方面而言，不僅能拓展學(xué)生思維、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生想象空間，同時(shí)在厘清文章邏輯結(jié)構(gòu)、厘清文章線索中也發(fā)揮了重要性作用，在課堂實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展其主要目的是提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但不可否認(rèn)的是，在以往教育教學(xué)過(guò)程中，教育工作者往往始終采取傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式，不僅極大地降低了學(xué)生的閱讀興趣，甚至極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生抗拒心理和畏難情緒，進(jìn)而對(duì)后期學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了極為不利的影響，若是將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在構(gòu)建完整思維框架后進(jìn)行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學(xué)性和針對(duì)性，還能從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)是我國(guó)新課改背景下的必然，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，能夠自主閱讀，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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