基于傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學教學中的德育功能探究

劉剛

摘要：高中是培養(yǎng)和發(fā)展學生正確三觀的重要階段，雖然學生的心智相較于初中更加成熟，但由于缺乏一定的社會經(jīng)驗，因此三觀的發(fā)展需要進行正確的引導，對此高中階段的德育教育對學生的學習和發(fā)展來說具有重要意義。高中數(shù)學教學中滲透德育教育并結合傳統(tǒng)文化來進行落實，能夠對學生的情感和精神帶來積極的作用，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，并實現(xiàn)數(shù)學知識和價值觀教育的有效結合，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為落點，強化德育的滲透力和滲透效果。本文主要圍繞高中數(shù)學德育教育展開論述，并提出了有關的教學策略。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中數(shù)學;德育教育

引言

德育教育是培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，促進三觀發(fā)展的關鍵，但由于德育教育的特殊性使其無法單獨設立學科課程，而其他學科教學中又存在許多與德育有關聯(lián)性的內容，因此向各個學科的滲透成為了德育教育實施的主要路徑。高中數(shù)學中也不乏許多與德育有關的教學內容，而德育教育中應用傳統(tǒng)文化則能夠借用傳統(tǒng)文化強大的精神力來引導學生，通過傳統(tǒng)文化的道德準則幫助學生明確是與非好與惡，促進學生道德品行發(fā)展的同時也為高中數(shù)學教學提供了許多良好的教學素材。

一、優(yōu)化數(shù)學教學模式

對于高中數(shù)學教學來說，知識內容中的德育內容具有明顯的分散性，同時德育的滲透通常以教材知識點為主，所以教師需要在不斷開發(fā)教材德育元素的同時優(yōu)化課堂教學模式，靈活拓展德育的滲透路徑，并尋找有關的傳統(tǒng)文化內容，加深德育的滲透力度，而教學模式的優(yōu)化則需要注重以下幾點：其一，正確引導。課堂教學中教師是不可或缺的角色，而素質教育下也明確了教師角色要向引導者而轉變，積極引導學生，通過現(xiàn)實案例作為德育素材，有利于學生認同和產生共鳴;其二，科學編排教學結構，在高中數(shù)學教學中滲透德育教育需要將傳統(tǒng)文化中的美德與數(shù)學教學結合，從而實現(xiàn)德育的長效滲透;其三，通過靈活的方式方法構造良好的氛圍環(huán)境，和諧的環(huán)境是實施德育教育的有效助力，靈活的方式方法在于對學生的引導、評價、溝通、關懷等，能夠調動學生積極性;其四，尊重學生，尊重是相互的，也是師德素養(yǎng)中的重要構成，因此不管是讓學生懂得相互尊重還是通過師德來影響學生都要對學生予以尊重和關懷。

二、以教材為落點，靈活滲透傳統(tǒng)文化

高中數(shù)學教材中一般會涉及到很多應用題，而這些應用題也有一些會從學生的生活或一些具有意義的事件中取材，包括題型和插圖等都可以作為滲透德育的落點，而傳統(tǒng)文化的應用則需要教師稍加引導，或在不具備現(xiàn)有題型資源的情況下，在知識講解中圍繞教材靈活設計，將教學牽引到傳統(tǒng)文化和德育教育之上。如在教學“直線與圓”、“二項式定理”時，教師可以通過數(shù)學史來滲透德育，為學生講述一下祖沖之的故事，祖沖之在劉徽割圓術的基礎上進行創(chuàng)新，最終算出了圓周率分數(shù)值，約率為227，密率為355113，先引導學生贊譽祖沖之的數(shù)學探索精神，再講述一下圓周率計算技術對于我國的影響，圓周率計算技術甚至比西方更早一千年，并且也解決了球體積計算公式，通過數(shù)學史實和傳統(tǒng)文化讓學生產生民族自豪感，有助于科學探索精神和愛國情懷的培養(yǎng)。此外，劉徽割圓術也可以在極限概念教學中帶領學生探索一下劉徽割圓術，割圓術中便體現(xiàn)出了樸素的極限思想，讓學生在加深知識印象的同時感嘆古人的智慧[1]。

三、在數(shù)學合作探究中探索傳統(tǒng)文化

合作探究是培養(yǎng)學生科學探究精神以及協(xié)作精神的有效舉措，通過小組合作交流完成學習任務，從中感受到合作的重要性，在共同獲得知識提升的同時有助于合作能力與合作意識。探究活動需要能激發(fā)學生的探究欲望和興趣，才能起到很好的教學效果，并為德育的滲透打下基礎，對此教師可以通過“九連環(huán)”來組織學生合作實踐，探索九連環(huán)的解法，從中摸索數(shù)學規(guī)律，九連環(huán)如圖1所示。

九連環(huán)是我國一種古老的智力游戲，一環(huán)扣一環(huán)的同時解法也不一樣，實際上九連環(huán)與魔方一樣都需要掌握一定的解法原理，但解法原理則需要通過不斷的嘗試和探究才能總結出來，解下與套上是互逆的過程，也表現(xiàn)出了一環(huán)環(huán)相互依存相互制約的關系，以數(shù)學的視角看便是遞推關系。在九連環(huán)中只有環(huán)1能夠自由上下活動，而除了環(huán)1之外其他的環(huán)n想要套上或解下來都需要滿足：（1）第n-1個環(huán)也在架上;（2）第n-1個環(huán)前面的所有環(huán)都不在架上。所以九連環(huán)的解環(huán)需要從后向前下，為了成功下環(huán)則需要先下前面的環(huán)，下前面的環(huán)之后還要再裝上，所以教師可以先出題“按照此法解九連環(huán)至少要多少步操作？”讓學生合作交流一同探索九連環(huán)的解法和最簡步驟，實際上只需要摸索出解法原理，再代入到數(shù)學中便可以得出答案：341步。通過這一過程能夠讓學生深切感受到古代數(shù)學的巧妙和古人智慧的高超，對傳統(tǒng)文化和悠久文明產生認同，實現(xiàn)德育的有效滲透[2]。

結束語

在高中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)文化的融入能夠進一步強化德育教育效果，從中華人民古老智慧中感悟到德育的意義。對此教師需要合理規(guī)劃教學內容，用靈活的教學方法靈活滲透德育、引入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李鳳英. 傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學教學中的德育功能[J]. 吉林教育，2015（02）：139.

[2]王國林. 數(shù)學文化在高中數(shù)學教學中的滲透策略研究[D].西北師范大學，2018.