探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

柴宏

摘要：小學(xué)教學(xué)階段，開展分層教學(xué)，可以激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，凸顯出學(xué)生主體地位。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法顧及所有學(xué)生，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到制約，同樣影響著課堂教學(xué)有效性。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視對分層教學(xué)的合理有效應(yīng)用，重視學(xué)生之間個(gè)體差異，確保所有學(xué)生均可以獲得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層教學(xué)

引言

就小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，其對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著一定的要求，需要學(xué)生有效應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下促進(jìn)自身的發(fā)展。但是，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中仍然存在著一定的問題，教師對于教學(xué)方法的應(yīng)用直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)而生。文章就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的優(yōu)勢，以及教師如何在小學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用分層進(jìn)行了如下簡要探析，以期學(xué)生得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1小學(xué)六年級數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)存在的問題

1.1表面化的分層作業(yè)

在分層教學(xué)中，老師可能已經(jīng)習(xí)慣為學(xué)生布置所謂的作業(yè)分層了。例如：在寒暑假數(shù)學(xué)作業(yè)的分層中就體現(xiàn)出來了，數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)會做一些課外競賽類的題目，而成績較差的則重復(fù)上一學(xué)期的題目與知識點(diǎn)。這種分層布置作業(yè)的形式確實(shí)是符合分層教學(xué)的客觀要求的，一來可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留出更多的時(shí)間由學(xué)生自我分配，根據(jù)自身需求做一些更有意義的事;二來，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這算是對學(xué)習(xí)優(yōu)異或是學(xué)習(xí)取得進(jìn)步一種獎勵。但是大部分老師是不會對寒暑假作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)地批改和反饋，這就是將分層作業(yè)表面化了。

1.2忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味地以自身對學(xué)生的知識灌輸為主，卻忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。而這直接造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍較為枯燥、乏味，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)也自然無法實(shí)現(xiàn)。

2小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

2.1分層目標(biāo)，指明方向

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在區(qū)別和差異，教師對教學(xué)目標(biāo)的制訂，需重視分層，切勿要求所有學(xué)生均達(dá)到最高目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生均可以有所收獲。比如，關(guān)于“分?jǐn)?shù)乘法”這部分知識，分層教學(xué)過程中，教師對教學(xué)目標(biāo)采取分層，即第一，理解分?jǐn)?shù)乘法意義，掌握分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法;第二，仔細(xì)觀察對比，指導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，對分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則作出概括總結(jié)，促使其抽象概括能力的強(qiáng)化提高;第三，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入探究，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到生活之中，提高解決問題的能力。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)一;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的數(shù)學(xué)，可要求學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)一、二;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，則可要求學(xué)生完成全部教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)中，教師通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明具體的學(xué)習(xí)方向，以此使所有學(xué)生均可以在分層目標(biāo)的指引下，切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.2教師有效進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)

在傳統(tǒng)教育應(yīng)試教育理念下，教師往往過分地注重學(xué)生的成績，在對學(xué)生進(jìn)行課堂評級時(shí)往往一味地將學(xué)生的考試成績作為其自身對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。殊不知，在這樣的教學(xué)前提下，教師的籠統(tǒng)評價(jià)，一定程度上打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師對于不同階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)。而分層教學(xué)評價(jià)的前提是要確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。除此之外，在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡較小，所以教師應(yīng)當(dāng)積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在教師的鼓勵下積極發(fā)展。例如，期中考試數(shù)學(xué)成績出來時(shí)，教師雖依照成績來對學(xué)生進(jìn)行評級，但是，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行調(diào)整。A階段的學(xué)生以學(xué)習(xí)成績對其進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵性評價(jià)，而B階段的學(xué)生則在評價(jià)過程教師要求學(xué)生能夠及格，并鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，不斷提高自己。而對于C階段的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)以調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為主。

2.3作業(yè)分層

作業(yè)的分層不僅僅是表面上的分層，而是外源內(nèi)化成內(nèi)源，使學(xué)習(xí)成為一種需要，而不是負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，積極開動腦筋，學(xué)會運(yùn)用策略，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。例如在青島版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)第二單元《分?jǐn)?shù)的除法》中，根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況設(shè)置難度不同的作業(yè)。最基本的除法方法便是畫圖法，這是每一位學(xué)生必須掌握的;第二種難度是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，分子是整數(shù)的倍數(shù)，分母不變，分子除以整數(shù);第三種是計(jì)算公式的推導(dǎo)，即a除以b等于a乘以b的倒數(shù)。分層作業(yè)可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，消除對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，并為下一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.4設(shè)計(jì)問題分層

在備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂問題，保證問題的趣味性、難易度，還要讓新舊知識有所聯(lián)系，給各個(gè)層次的學(xué)生均等的機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。問題一般分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、提高型。分層提問的方法有：教師直接提出適合此層次學(xué)生的問題，讓學(xué)生單獨(dú)回答;教師采用循序漸進(jìn)的方法，將問題難度不斷遞增，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同層次的問題選擇不同層次的學(xué)生，使學(xué)生都能夠有機(jī)會回答問題，愿意參與到課堂教學(xué)活動中來，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺，活躍課堂氛圍。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中以分層教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，是真正體現(xiàn)以人為本理念的必要舉措，也是保證數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生的重要方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織豐富的分層教學(xué)活動，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展，使其通過合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為逐步提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

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