數學思維能力在高中數學教學中的培養策略分析

閆海新

摘要：在整個高中學習過程中，數學都是至關重要的課程，開展高中數學教學時，要能夠著眼于數學思維能力的塑造，提高教學質量和效率，本文將主要探討數學思維能力在高中數學教學中的培養策略。

關鍵詞：數學思維;高中數學;教育研究

數學思維能力對于個體數學學習來說有著至關重要的影響作用，也是數學核心素養的重要組成部分。在開展數學教學時，教師不僅要注重向學生進行知識傳授，也要通過系統化的教學方法，讓學生得到思維能力的提升。

一、培養高中生數學思維能力的重要性

數學思維能力能夠有效優化學習的質量以及效率，在傳統的高中數學教學過程中，教師應用的是應試教育的教學方法，普遍采用題海戰術讓學生多做題，這種教學方法學生負擔很重，而且也沒有觸及數學教學的核心。對學生解題能力的提高，要能夠著眼于數學思維能力這一層面，讓學生能夠真正做到學以致用，并將在課堂上學習到的數學理論知識應用于實際生活之中。在了解了數學的內在核心之后，并不需要海量做題，也能夠做到幾一反三[1]。所以在高中數學教學的過程中，教師不僅要注重知識點的傳授，也要著眼于思維能力，讓學生真正掌握數學學習的方法。

二、當下高中數學教學過程中存在的問題

高中階段開展的數學教學由于數學知識內容較為復雜、知識點零散，很多學生都感到數學學習壓力較大。在復雜的知識面前，學生并沒有主動接受知識，而是采用死記硬背的方式，教師也錯誤的認為，只要學生能夠多做題，自然能夠摸清規律，實際上這也是一種填鴨式的教學方法，容易在學生心中產生厭倦心理，進而對整個數學學習的過程造成負面影響。

三、在高中數學教學過程中培養數學思維能力的相關策略

（一）創設良好的課堂氛圍

高中數學難度較大，為了能夠更好的發展學生的思維能力，教師要轉變以往填鴨式的教學手段，營造自主愉悅的課堂氛圍，讓課堂教學不再枯燥乏味。良好的課堂氛圍也能夠激發學生的數學學習興趣，教師要能夠真正認識到學生在整個數學學習中的主體地位，讓學生能夠通過數學學習獲得主觀意識的激發，感受到數學的魅力所在，從而將學習到的知識應用于生活中。

在具體教學時，教師可以根據教學的內容設置情境，讓學生在融入情境之后將理論和實踐進行整合，模擬情境的數學教學方式有利于學生真正掌握數學的精髓以及方法。例如，當教師在教學立體幾何初步這一章時，教師可以先運用多媒體播放生活中可見的一些幾何形狀，讓學生直觀的掌握這些幾何形狀的特點，明確其特點，在不知不覺的過程中掌握課堂內容，這種教學方式比傳統的刻板傳授概念更加靈活，而且也能夠讓學生主動出擊，了解到數學的實際應用情境，獲得良好思維能力的訓練。

（二）創設數學實踐活動

在高中數學教學的過程中，為了有效培養學生的思維能力，教師也要加強實踐教學的比重，讓學生通過多參實際實踐活動，發現問題，并學會獨立解決問題。這種實踐活動要結合學生的年齡特點以及課本教學重點，避免脫離了教學目標。實踐活動要以解決問題為主要導向，并讓學生在實踐的過程中，與他人進行積極的合作，教師可以將實踐活動作為作業布置下去，轉變傳統高中數學教學過程中為學生布置海量做題任務的作業方式，以探究性的實踐活動，讓學生的數學思維得到良好鍛煉和培養。

（三）提倡創新型的學習方式

在傳統的高中數學教學過程中，很多教師在教學時已經形成了思維定式，只是按照自己以往的教學經驗開展教學，忽略了學生的實際學習特征，導致教學的針對性不足。實際上，教師要能夠主動走出思維定勢的束縛，從數學思維的角度開展教學，并引導學生用自己的思維方式解題。對此，教師首先要主動思考，根據學生的實際學習基礎，讓學生能夠在觀察以及邏輯思維的帶動之下，對題目進行綜合分析[2]。從自己的思維認知出發，找到解題的方式，而不是被標準答案束縛。教師也要鼓勵學生和同學進行交流和溝通，感受解題的過程，真正做到發散思維，從多個角度切入解題，運用畫圖或者做輔助線等形式，找到自己最擅長的解題模式，真正促進解題能力的提升。

四、結語

綜上所述，在進行高中數學教育的過程中，教師要能夠認識到數學思維的重要影響作用，將數學思維訓練融入到高中數學教學的整個過程中。通過科學的教學手段設置，讓學生養成獨立思考的好習慣，教師在過程中要認識到學生的主體地位，走出教學思維定勢的束縛，讓學生能夠參與到數學分析以及總結的過程中，并讓學生運用數學解決實際生活中的問題，告別題海戰術的學習方法，掌握數學學習的敲門。教師也要注重對學生進行自主探究能力的提升，鼓勵學生用自己的想法解決問題，做到舉一反三。總而言之，在數學思維的帶動之下，學生的學習效率會得到大幅提升，得到思維能力的正向塑造，在數學學習的過程中獲得全方位的能力構建。

參考文獻：

[1]楊舒懷.數學思維能力在高中數學教學中的培養策略分析[J].文理導航（中旬），2018（8）：40-40.

[2]潘銀春.數學思維能力在高中數學教學中的培養方法研究[J].中學生數理化（教與學），2019，（5）：50-50.