如何在農村中學有效開展探究活動

黃艷春

【摘要】? 科學探究是學生體驗學習樂趣、學習科學方法、形成良好的情感態度和價值觀的重要途徑。本文結合農村中學的實際，從利用課桌、利用講臺、利用教室一角和利用家庭替代品等方面論述如何開展探究活動。

【關鍵詞】? 農村中學 化學教學 實施 探究活動

【中圖分類號】? G633.8? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-013-01

科學探究是學生體驗學習樂趣、學習科學方法、形成良好的情感態度和價值觀的重要途徑。隨著新課程改革的全面鋪開，我發現農村中學教學條件與新課程改革要求的矛盾日趨明顯。實驗儀器、藥品的嚴重缺失給農村中學化學教學帶來了許多困難。由于缺乏科學探究教學的必備實驗條件，在教學過程中許多農村中學的教師們總感到有些力不從心，于是對科學探究僅僅停留在傳統的演示實驗和對比實驗層次上，達不到那種“探究”性教學效果。而科學探究是義務教育階段化學學科課程教學的重要內容和目標。下面筆者結合自己十幾年來的化學教學經驗，談談農村中學化學課程教學中，如何利用有限的教學資源，有效開展科學探究活動。

一、充分利用課桌，把一些儀器相對較少的探究實驗在教室里進行

除少數區屬中學之外，很多農村中學以現有條件根本無法按新課標的理念和要求來完成科學探究。因為多數學校的十多個教學平行班僅一個化學實驗室，多則兩個，有的學校甚至連實驗員都沒有，由化學教師兼任。如此實驗條件下，如何有效地進行科學探究，是擺在化學教師面前的一大難題。

像我校一樣的一些農村中學，學生自己動手做實驗的機會較少，但學生做實驗的積極性卻非常高，很多學生一見面就問“老師，我們什么時候去實驗室做實驗呢？”望著學生們渴望的眼神，我想;“何不把實驗室搬到教室里來呢？”于是我利用學生的熱情，充分發揮他們的主觀能動性，用課桌代替實驗桌，把教室當做探究室。四人一組，把課桌拼在一起，課間再叫幾個班干部或熱心同學把藥品和儀器分發下去，簡易的探究實驗室就搭好了。事實證明，這樣做，學生的積極性很高，他們很珍惜這種難得的動手機會，既培養了他們的科學探究精神，又培養了他們自覺愛護學校財物的良好習慣。例如：我在講授“蠟燭在空氣中的燃燒”、“二氧化碳的性質”等實驗時按這種方法進行，收到了良好的教學效果。

二、充分利用講臺，把安全性好較簡單的演示實驗改成學生探究實驗

在多年的實踐中，我覺得這種方法極為有效。每當接手一個新班時，我都會及時向班主任了解本班學生的學習風格、學習態度和情感特質等，尤其對“好動生”更要做到心中有數。一般來說，剛學化學時學生的積極性是挺高的，打鐵要趁熱——我常借此機會讓一些好動的學生上臺進行實驗，即能調動他們的學習積極性，又調節了課堂氣氛。上課前一天，我會布置學生預習好探究內容，動手前，再簡單交待一下注意事項。一般來說，好動的學生思想活躍，反應較快，動手能力也比較強。他們上臺做實驗成功的把握較大——如果成功了，他們能體驗到成功的喜悅;即使出現問題甚至失敗了，也不用你擔心，下面坐著幾十位“老師”，他們會拼命提示，你在一邊欣賞得了。我發現有很多學生極富表演才能，他們不時作出一些令你意想不到的滑稽、搞笑動作，引得全班同學開懷大笑。即使有些同學手不時會抖，同學們也只會發出善意的笑聲。可以預見，這樣做的教學效果比單純教師演示來說，是不可同日而語的。

例如：在進行《我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同》探究時，我事先提出問題：“如何收集兩瓶空氣？”然后請兩個學生上臺來演示，有些學生就拿著集氣瓶在周圍兜圈子，繞來繞去，惹著其它學生笑得前俯后仰;收集呼出的氣體時更是極盡他們表演之能事。

又如做“用氫氣流吹肥皂泡實驗”時，我先讓兩個學生上臺，一人吹肥皂泡，另一人用火點燃肥皂泡，要求兩人配合默契。實驗時往往是吹肥皂的學生把肥皂泡吹出去，另一學生則上下左右撲騰個沒停，臺下的學生忍俊不禁，笑聲一浪高過一浪，從而極大地激發了他們的學習熱情。還有像不純氫氣的爆炸實驗時的點火工作、滅火器的模擬實驗等等，我都交由學生來做，實驗效果都非常好。

如果是稍難一點實驗，我一般先投影出探究的課題，學生思考幾分鐘后，讓他們說出自己的思路。然后叫學生們上臺探究其設想的可行性，叫大家評價其優缺點。最后師生共同進行總結，對好的進行表揚和鼓勵，不足的也肯定其勇氣和探索精神，提出希望和努力方向。

三、充分利用教室一角，在教室一角設立“微型實驗室”

初中化學中有一些學生難以理解的實驗，只靠老師上課演示，學生沒有親自動手，很難達到預期的效果。而我們農村中學也不可能有很多的機會讓學生去實驗室，于是我便在所任教班的教室一角設立一個“微型實驗室”。上完課后把演示實驗的儀器放在教室的“微型實驗室里”，學生課后可以親自動手去實驗。當然事先得班主任聯系好，做好愛護儀器的教育工作。

如：實驗室制取二氧化碳用到錐形瓶和長頸漏斗的裝置氣密性的檢驗;實驗室制取二氧化碳“隨開隨用，隨關隨停”的發生裝置;空氣中氧氣體積分數的測定等等。因為它們都與氣體壓強有關，如果學生沒有親自動手，不容易理解，印象也不深。通過“微型實驗室”這個平臺，鼓勵學生課后去研究，既促進學生對這些知識的理解，又培養了學生的探究精神。

四、充分利用家庭替代品，進行家庭小實驗

學習化學的目的就是為了解決生活中出現的問題，為了讓學生覺得化學可用，我經常提醒學生留心觀察生活，鼓勵學生設立家庭實驗室，把家庭探究成果拿到學校展示，并設立最佳創意獎之類。

如在上飽和溶液和不飽和溶液時，課前布置家庭探究小實驗：探究食鹽和蔗糖能否無限制地溶解在有限的水中。（設計的目的是消除學生因生活經驗不同而造成對知識的理解程度的差異，讓學生初步體驗探究過程和探究樂趣）上課一開始，由學生的家庭探究實驗結果入手，讓學生暢所欲言，并表揚那些家庭探究實驗做得認真的同學。這樣設計，就是為了鼓勵學生從日常生活現象中去發現問題和提出問題，鼓勵其對科學的探究精神，從而激發學生的學習熱情和興趣，增強其探究知識的欲望。

又如：在學習水的凈化時，我讓學生回家自制凈水器。很多學生的作品很有新意，有用花生油瓶做容器的，有用洗潔精瓶的，形態各異，充分發揮了他們的聰明才知，他們覺得很有成就感。

總之，農村學校教學條件艱苦，設備簡陋，要進行科學探究困難多多。但筆者認為萬事事在人為，只要肯動腦筋，多想辦法，在農村中學進行探究活動是完全可行的。