高中數學教學中分層教學策略探究

杜利凡

【摘要】? 相比于初中階段的數學，高中階段的數學難度增加不少，除了少數數學成績很好的學生，高中數學對大部分學生而言都是個難題。然而，高中數學在高中教學科目中的重要性不言而喻，教師要能夠采取更加有效的方式促進高中生數學成績的提高，使高中生能夠在數學學習的過程中取得更好的成績。

【關鍵詞】? 高中數學 分層教學 策略探究

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-102-01

高中數學對學生的能力要求很高，不僅僅要學生具備一定的計算能力，還要求學生能夠形成良好的數學思維，具備良好的邏輯思維和空間想象能力。但是學生數學思維能力的培養需要一定的時間，并且需要用更加科學的方法，因此教師和學生都要靜下心來開展數學學習上的探索，努力提高學生的數學成績，培養學生的數學素養。數學成績的提高并不是一蹴而就的，而是需要循序漸進，一步一個腳印。在高中數學的教學過程中，采用分層教學法能夠起到很好地教學效果，本文針對高中數學教學中分層教學策略展開探索，希望能夠為我國高中數學教學事業起到一定的作用。

一、現階段高中數學教學中存在的問題

高中生的學習任務較重，數學學習僅僅是高中生學習內容中非常重要的一部分，同時數學學習難度較大，使高中生面臨著很重的數學學習負擔。教師要能夠合理利用好數學教學的時間，使高中生能夠在學習的過程中充分落實相應的學習任務。然而，目前由于應試教育的壓力，很多教師才數學教學過程中采用的還是傳統教學的方式，在課堂上以教師為中心，對學生采取灌輸式的教學方式，無法起到良好的教學效果。同時，教師沒有在教學中與學生形成良好的互動，因此在教學過程中，很容易出現學生聽著聽著就走神的情況，學生無法充分融入到課堂教學中，不能夠跟著教師一起思考數學問題，無法深入掌握數學知識。新課程改革針對這些現狀問題進行了一系列的改進，轉變了教師在課堂中的角色，使教師從一個知識的灌輸者成為引導者。

二、在實際教學中分層次教學的應用

（一）創造良好的師生關系

分層教學能夠創造良好的師生關系，從某種意義上來說，分層教學能夠實現教育上的一視同仁。師生關系對于取得良好的教學效果非常重要，教師在教學的過程中，要能夠有意識地創造良好的師生氛圍。通過分層教學的方式，教師能夠實現與每個學生平等對話，學生也能對教師產生喜愛之情，從而更加認真地完成課堂任務。很多學生實際上是因為喜歡這個教師而喜歡的這門課程，可見師生關系是多么重要。教師可以針對每個學生不同的情況，對學生進行單獨的溝通和交流，把學生叫到辦公室進行輔導，從而使學生能夠更好地掌握數學知識。并不一定要等到學生犯了錯誤，為了批評學生才把與學生進行交流，而是在平時就要加強與學生之間的對話，使學生打消對教師的畏懼心理，建立起良好的師生關系。良好師生關系的建立也可以不局限于談話或者輔導，還可以在生活中處處體現，如關心學生的生活，和學生引起進行體育運動，向學生展示除了教師之外的形象，能夠使師生之間的了解更加深入，從而更好地促進師生關系的融洽。

（二）對學生們實施合理、科學的分層方法

在開展分層教學的過程中，教師要能夠采用更加合理的分層方法，從而保證分層結果的有效性。分層的參考標準很多，教師可以拿學生的學習成績作為參考標準，將學生分為不同的層次，也可以按照自身對不同學生數學學習成績的了解，對學生進行分層工作。具體的分層方式按照教師的實際情況而定，使每個學生都能夠進入自己目前所出的數學層次中去，充分發揮分層教學方法的作用。

分層的數量應該視情況而定，通常情況下，教師可以把學生分為三層：成績優秀的、成績中等的、成績落后的，不同的層次中按照學生的表現情況還可以再次分成一個個小的層次，從而使每個層次的學生都能夠完成相應的與自身情況相符合的學習任務。通過分層的方式，教師能夠更加方便地對學生進行管理，同時學生能夠在與自己同等水平的學生中間進行數學問題的討論，從而不至于在數學學習的過程中受到冷落。教師在分層的過程中要按照分層的原則進行封層，而不能按照每個學生的熟悉程度，因為相互熟悉的學生在學習的過程中容易思想開小差，把話題轉移到其他方面。

（三）針對不同層次的學生采取不同教學策略

學生在分完層之后，教師就要能夠充分利用所分的層次，對學生展開有針對性的教育。對于每個層次的學生而言，對教學難度的要求不一樣，教師在教學過程中，可以按照從易到難的教學方式，依次照顧到成績不好的學生和成績優秀的學生，使學生能夠通過層次教學法更好地掌握不同層次的數學知識。隨著課堂教學的不斷深入，教師逐漸增加教學難度，先前成績較差的學生已經對基礎知識進行了鞏固，因此在后面的較為困難的知識學習中，也能夠很好地接受，從而能夠使學生擁有更好的數學學習收獲。

（四）在實施分層教學過程中的注意事項

教師在使用分層教學法的過程中，要注意經常反思，總結教學經驗，使學生們能夠更好地接受自己的教學方法，從而通過更加有效的方式完善自己的教學效果。在對教學方式進行改進的過程中，教師要積極聽取學生們的意見，照顧到每個學生的感受，適當調整課堂教學速度，使課堂進度能夠控制在一個更加有效的范圍內，保證每個學生都能夠完成課堂學習任務。教師通過整合學生們的學習意見，采用更加適合學生們學習的方式進行數學教學，從而使教學過程能夠得以更好地完成。

三、結束語

分層次教學法解決了高中數學教學中學生學習上的問題，幫助學生更好地接受數學知識，從而使學生產生了數學上的成就感，使學生能夠在學習的過程中更好地完成學習任務，提高了學生學習的主動性。被動的學習往往無法起到良好的學習效果，通過分層次教學法，學生的學習熱情被調動起來，從而能夠更好地提高學生的數學水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]薛道飛.高中數學教學中的分層教學策略探究[J].數學學習與研究，2014（23）：34-34.

[2]劉繼燕.高中數學教學中分層教學的策略探究[J].南北橋，2019（5）：134-134.

[3]張鵬.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].魅力中國，2017，000（026）：23-24.