小學高年級群文閱讀促進寫作的研究

歐艷玲

摘 要：為了更好地提高小學高年級群文閱讀水平、使學生的寫作能力得到不斷的提升，本文將以高年級學生為對象，針對如何利用群文閱讀促進寫作教學進行研究，希望可以更好地促進教學融合，實現1+1>2的教育教學目的。

關鍵詞：小學高年級;群文閱讀;寫作

引言

當前，伴隨著我國素質教育改革的逐漸深入，為了不斷強化學生的語文綜合素養，新課程改革要求小學語文教師在開展教學實踐時需要加強對學生聽說讀寫多方面能力的全面培養。以閱讀與寫作教學為例，在當前快速發展的時代要求影響下，學生單一化的閱讀與寫作模式已經無法滿足時代發展要求以及學生的成長學習需求。雖然有些教師已經開始注重學生閱讀教學模式的多元化發展，積極開展群文閱讀，但閱讀與寫作教學之間的割裂，卻是嚴重影響著小學生的全面發展。因此，小學語文教師，尤其是高年段的教師在開展閱讀與寫作教學時，一定要積極利用群文閱讀促進寫作教學的有效開展，通過創新教學模式的手段，既要不斷豐富學生的閱讀內容，強化學生對閱讀素材的理解，還要使他們將這些閱讀素材有效轉化為寫作素材，從而更好地提高學生的寫作能力。

一、當前小學高年級語文寫作教學現狀分析

（一）學生普遍缺少寫作學習積極性

小學高年級學生與低年級學生不同，其已經具備基本的語文綜合能力，但由于低年級教師教學觀念以及教學模式上的不足，導致很多學生未能打下良好的寫作基礎，忽略了學生寫作學習積極性的培養與激發，導致很多高年級學生對寫作學習失去了參與及積極性。除此之外，由于現實教學情況的局限，教師很少有機會對學生的作文進行針對性的指導，導致學生并不知道自己哪里寫得好、哪里寫的不好，最終導致學生的寫作水平無法得到提升。

（二）學生寫作缺少內涵，普遍存在空洞的問題

通過對當前小學高年級學生的寫作學習情況分析可知，很多學生的作文都存在較為空洞的問題，很少有學生懂得利用寫作來表達自己的思想感情，導致作文的思想內涵得不到有效的提升。雖然部分教師也意識到了這一學習問題，但卻很少有教師對其進行深入研究，仍是開展著實效性較低的寫作練習。而這樣的寫作練習不但無法有效提高學生的寫作能力，長久下去還會領學生逐漸失去寫作學習的積極性。

（三）學生的寫作習慣未得到良好的培養

一直以來，教師的教學任務除了相關理論知識的講解，還需要注重學生良好學習習慣的培養。只有這樣，學生才能夠在習慣的驅使下在課外時間積極進行學習。而這一點 同樣適用于寫作學習。然而，當前大多數小學高年級學生并未養成良好的寫作學習習慣，課外時間也都用于習題的練習或是被手機、電腦所占據，最終導致學生的基本功較差、學習習慣不好。

二、群文閱讀教學模式淺析

群文閱讀教學模式是我國新課程改革的產物之一，作為較為新穎的閱讀教育教學模式，其主要是教師將多篇閱讀素材以一定的標準進行排列或是分類，以此來更好地突出閱讀主題，實現閱讀教學從課上到課下的延伸，更好地實現從一篇到多篇、從一本到多本的教學目的。群文閱讀教學模式不但可以實現學生閱讀層面的拓展，還可以以多篇閱讀素材的共同點為基準，進行分類教學，從而實現提高小學語文閱讀教學效率的目的。而與大多數的閱讀教學一樣，群文閱讀同樣可以結合寫作教學，利用更為多元化的教學方式來促進寫作教學水平的提升。

三、如何利用群文閱讀促進寫作教學

（一）利用群文閱讀有效激發學生的閱讀興趣

針對當前學生寫作與閱讀興趣不足的問題，教師可以利用群文閱讀來引導學生進行閱讀，使學生加入到課堂教學中來，讓學生自己分析、評價、欣賞優美的文章內容，感受到閱讀的樂趣，從而調動學生學習的積極性。與此同時，閱讀和寫作是分不開的。閱讀可以為學生的寫作奠定良好的基礎，學生通過對閱讀內容的體驗和感受，豐富了學生的文化素養，增強了學生的語言表達能力，使學生形成對寫作的欲望，渴望通過寫作表達自己的情感和感受。除此之外，教師應當尋找到符合學生興趣愛好的書籍，鼓勵學生利用課余時間進行大量的閱讀，引導學生進行廣泛閱讀，擴大學生的知識面，豐富學生的知識內涵，使學生對閱讀有所感悟和提升。由此，學生在寫作時才會落筆生花、文思敏捷，寫出自己的真實想法，表達出內心的情感。

（二）利用群文閱讀提高教師寫作技巧教學水平

俗語云，授之以魚不如授之以漁。因此，對于小學高年級的語文寫作教學而言，教師在開展教學實踐時更加需要加強對寫作教學技巧的重視。因此，為了幫助學生更好地理解寫作技巧，教師可以充分發揮群文閱讀教學優勢，提高寫作教學技巧的教學水平。具體來說，教師可以以寫作教學中的某個技巧為基準，選擇同樣利用了這一技巧的閱讀素材，通過多個鮮明的例子來加強學生對寫作技巧的理解，并有效提高寫作技巧的應用水平。以小說的敘述技巧為例，教師可以帶領學生對敘述進行詳細的探討：敘述按時間先后順序可以分為倒敘和插敘。倒敘是指先講結果，后講原因，最后在回憶的過程中揭開謎團。插敘是指交待故事背景，之后在中部插入敘述，為故事發展做好鋪墊。除了敘述之外，小說中還會運用抒情手法，抒情又分為直接抒情和間接抒情。直接抒情一般適用于強烈而緊張的感情，在抒發時容易掌握，而間接抒情是比較委婉的表達，具有感染力，作者經常會采用借物抒情的方法。通過群文閱讀，可以讓學生對比其中寫作技巧的異同，并加以運用。

例如在講解《魯賓遜漂流記》時，教師就可以講其他的如《湯姆·索亞歷險記》和其放在一起，引導學生開展群文閱讀，這樣學生就可以更好地探尋出作者所利用的寫作技巧，了解到如何敘述才能夠厘清小說的內在結構，明確怎樣才能夠使得自己寫出來的文章條理更加清晰，結構更加緊密，并積極將這一技巧應用到自己的寫作之中。

（三）在群文閱讀后為學生提供更多的寫作訓練機會

當然，熟練了解了寫作技巧還遠遠不夠，如果學生缺少具體的應用練習機會還是無法有效提高教師的寫作教學水平。因此，在開展完群文閱讀教學之后，教師還應該針對群文閱讀的主題設計一系列的寫作訓練。當然，在訓練中，教師需要關注學生對寫作技巧的應用情況，要求學生必須要基于自己的理解積極應用寫作技巧，這樣才能夠真正發揮出群文閱讀的教學價值。以修辭手法的運用為例，當教師圍繞修辭進行了群文閱讀之后，教師要從最基礎的修辭手法出發，讓學生首先掌握修辭手法的運用，之后再讓學生在文章中滲透寫作技巧，最后再將主題思想表達出來。當然，在這個過程中，教師要進行正確的指導，讓學生在不斷的訓練中充分地表達自我，抒發自己的情感，展現自己的個性，并不斷提升自身的寫作能力和寫作素養，為今后的發展鋪平道路。

例如在圍繞比喻、排比都修辭手法進行了群文閱讀之后，教師可以設置一個寫作訓練主題，如“母愛與父愛”，并要求學生的作用必須要使用到比喻、修辭等手法，為學生提供一個將理論轉化為實踐的機會。當然，教師還需要對學生的作文進行有針對性的點評，幫助學生找到自己的不足，以此來有效提高學生的技巧使用水平，最終更好地實現利用群文閱讀促進寫作教學的目的。

結束語

綜上所述，為了更好地發揮群文閱讀的教育教學價值、提高小學高年級寫作教學水平，教師既要利用群文閱讀積極激發學生的閱讀與寫作參與積極性，又要利用群文閱讀提高寫作技巧教學水平，并為學生提供一個具體的寫作實踐練習機會，使學生可以更好地做到“靈活掌握，學以致用”。

參考文獻：

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[2]王鳳霞. 如何在小學語文高年級閱讀教學中展開群文閱讀[J]. 新課程（上）， 2018（12）.