小學(xué)高年級(jí)群文閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的研究

歐艷玲

摘 要：為了更好地提高小學(xué)高年級(jí)群文閱讀水平、使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不斷的提升，本文將以高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，針對(duì)如何利用群文閱讀促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究，希望可以更好地促進(jìn)教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)1+1>2的教育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);群文閱讀;寫(xiě)作

引言

當(dāng)前，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐漸深入，為了不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面能力的全面培養(yǎng)。以閱讀與寫(xiě)作教學(xué)為例，在當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代要求影響下，學(xué)生單一化的閱讀與寫(xiě)作模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展要求以及學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)需求。雖然有些教師已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生閱讀教學(xué)模式的多元化發(fā)展，積極開(kāi)展群文閱讀，但閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的割裂，卻是嚴(yán)重影響著小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是高年段的教師在開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一定要積極利用群文閱讀促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式的手段，既要不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，還要使他們將這些閱讀素材有效轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，從而更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生普遍缺少寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生不同，其已經(jīng)具備基本的語(yǔ)文綜合能力，但由于低年級(jí)教師教學(xué)觀念以及教學(xué)模式上的不足，導(dǎo)致很多學(xué)生未能打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與激發(fā)，導(dǎo)致很多高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)失去了參與及積極性。除此之外，由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的局限，教師很少有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生并不知道自己哪里寫(xiě)得好、哪里寫(xiě)的不好，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法得到提升。

（二）學(xué)生寫(xiě)作缺少內(nèi)涵，普遍存在空洞的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況分析可知，很多學(xué)生的作文都存在較為空洞的問(wèn)題，很少有學(xué)生懂得利用寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想感情，導(dǎo)致作文的思想內(nèi)涵得不到有效的提升。雖然部分教師也意識(shí)到了這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，但卻很少有教師對(duì)其進(jìn)行深入研究，仍是開(kāi)展著實(shí)效性較低的寫(xiě)作練習(xí)。而這樣的寫(xiě)作練習(xí)不但無(wú)法有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，長(zhǎng)久下去還會(huì)領(lǐng)學(xué)生逐漸失去寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣未得到良好的培養(yǎng)

一直以來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)除了相關(guān)理論知識(shí)的講解，還需要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能夠在習(xí)慣的驅(qū)使下在課外時(shí)間積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn) 同樣適用于寫(xiě)作學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生并未養(yǎng)成良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，課外時(shí)間也都用于習(xí)題的練習(xí)或是被手機(jī)、電腦所占據(jù)，最終導(dǎo)致學(xué)生的基本功較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

二、群文閱讀教學(xué)模式淺析

群文閱讀教學(xué)模式是我國(guó)新課程改革的產(chǎn)物之一，作為較為新穎的閱讀教育教學(xué)模式，其主要是教師將多篇閱讀素材以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列或是分類(lèi)，以此來(lái)更好地突出閱讀主題，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從課上到課下的延伸，更好地實(shí)現(xiàn)從一篇到多篇、從一本到多本的教學(xué)目的。群文閱讀教學(xué)模式不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀層面的拓展，還可以以多篇閱讀素材的共同點(diǎn)為基準(zhǔn)，進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的目的。而與大多數(shù)的閱讀教學(xué)一樣，群文閱讀同樣可以結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，利用更為多元化的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)水平的提升。

三、如何利用群文閱讀促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)

（一）利用群文閱讀有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

針對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作與閱讀興趣不足的問(wèn)題，教師可以利用群文閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生加入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生自己分析、評(píng)價(jià)、欣賞優(yōu)美的文章內(nèi)容，感受到閱讀的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的。閱讀可以為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感受，豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生形成對(duì)寫(xiě)作的欲望，渴望通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的情感和感受。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)尋找到符合學(xué)生興趣愛(ài)好的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)閱讀有所感悟和提升。由此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才會(huì)落筆生花、文思敏捷，寫(xiě)出自己的真實(shí)想法，表達(dá)出內(nèi)心的情感。

（二）利用群文閱讀提高教師寫(xiě)作技巧教學(xué)水平

俗語(yǔ)云，授之以魚(yú)不如授之以漁。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)而言，教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)更加需要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)技巧的重視。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作技巧，教師可以充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高寫(xiě)作教學(xué)技巧的教學(xué)水平。具體來(lái)說(shuō)，教師可以以寫(xiě)作教學(xué)中的某個(gè)技巧為基準(zhǔn)，選擇同樣利用了這一技巧的閱讀素材，通過(guò)多個(gè)鮮明的例子來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解，并有效提高寫(xiě)作技巧的應(yīng)用水平。以小說(shuō)的敘述技巧為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)敘述進(jìn)行詳細(xì)的探討：敘述按時(shí)間先后順序可以分為倒敘和插敘。倒敘是指先講結(jié)果，后講原因，最后在回憶的過(guò)程中揭開(kāi)謎團(tuán)。插敘是指交待故事背景，之后在中部插入敘述，為故事發(fā)展做好鋪墊。除了敘述之外，小說(shuō)中還會(huì)運(yùn)用抒情手法，抒情又分為直接抒情和間接抒情。直接抒情一般適用于強(qiáng)烈而緊張的感情，在抒發(fā)時(shí)容易掌握，而間接抒情是比較委婉的表達(dá)，具有感染力，作者經(jīng)常會(huì)采用借物抒情的方法。通過(guò)群文閱讀，可以讓學(xué)生對(duì)比其中寫(xiě)作技巧的異同，并加以運(yùn)用。

例如在講解《魯賓遜漂流記》時(shí)，教師就可以講其他的如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和其放在一起，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，這樣學(xué)生就可以更好地探尋出作者所利用的寫(xiě)作技巧，了解到如何敘述才能夠厘清小說(shuō)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，明確怎樣才能夠使得自己寫(xiě)出來(lái)的文章條理更加清晰，結(jié)構(gòu)更加緊密，并積極將這一技巧應(yīng)用到自己的寫(xiě)作之中。

（三）在群文閱讀后為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)

當(dāng)然，熟練了解了寫(xiě)作技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果學(xué)生缺少具體的應(yīng)用練習(xí)機(jī)會(huì)還是無(wú)法有效提高教師的寫(xiě)作教學(xué)水平。因此，在開(kāi)展完群文閱讀教學(xué)之后，教師還應(yīng)該針對(duì)群文閱讀的主題設(shè)計(jì)一系列的寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)然，在訓(xùn)練中，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的應(yīng)用情況，要求學(xué)生必須要基于自己的理解積極應(yīng)用寫(xiě)作技巧，這樣才能夠真正發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。以修辭手法的運(yùn)用為例，當(dāng)教師圍繞修辭進(jìn)行了群文閱讀之后，教師要從最基礎(chǔ)的修辭手法出發(fā)，讓學(xué)生首先掌握修辭手法的運(yùn)用，之后再讓學(xué)生在文章中滲透寫(xiě)作技巧，最后再將主題思想表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中充分地表達(dá)自我，抒發(fā)自己的情感，展現(xiàn)自己的個(gè)性，并不斷提升自身的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)，為今后的發(fā)展鋪平道路。

例如在圍繞比喻、排比都修辭手法進(jìn)行了群文閱讀之后，教師可以設(shè)置一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練主題，如“母愛(ài)與父愛(ài)”，并要求學(xué)生的作用必須要使用到比喻、修辭等手法，為學(xué)生提供一個(gè)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師還需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生找到自己的不足，以此來(lái)有效提高學(xué)生的技巧使用水平，最終更好地實(shí)現(xiàn)利用群文閱讀促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了更好地發(fā)揮群文閱讀的教育教學(xué)價(jià)值、提高小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)水平，教師既要利用群文閱讀積極激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作參與積極性，又要利用群文閱讀提高寫(xiě)作技巧教學(xué)水平，并為學(xué)生提供一個(gè)具體的寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以更好地做到“靈活掌握，學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鳳霞. 如何在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中展開(kāi)群文閱讀[J]. 新課程（上）， 2018（12）.