初中化學教學中學生自主學習能力的培養探析

楊榮娜

摘要：新時期課程的教學更加注重學生素養及能力的培養，因而教師需將生本理念貫徹落實于課堂教學，促使學生能夠在課堂中充分發揮其主觀能動性。同時，由于化學知識相對存在一定的難度，其不僅復雜且抽象，僅憑借課堂知識的單一教授則難以達到預期效果，亦需要學生通過自主學習形成教與學的有機結合，從而提高其化學學習的質量效果。本文將結合人教版初中化學的教學進行分析，以促使學生能夠有效提升其化學學習能力。

關鍵詞：初中化學;化學教學;自主學習能力

引言：

自主學習能力的發展培養過程當中，則需要從多個方面落實，同時，需要結合化學課程的本質特征，如與生活的聯系、化學實驗、化學探究等方面，將其作為學習能力的培養落腳點，促使學生能夠從中更好的理解化學、體驗化學、感受化學的學習樂趣，使其能夠從中逐漸提升化學學習過程的主動性，從而從根本上推動自主學習能力的切實培養。

一、依托生活設計問題，引導學生展開自主思考

生活中有諸多的化學現象，從局外者的眼光觀看，其有著如魔法般奇幻的魅力。對于初步接觸化學知識的初中生而言，教師則可借此調動其化學興趣，使其在好奇心強烈的驅動下，提升化學知識的探索意識及動力[1]。同時，化學現象亦是縈繞在學生的日常生活當中，通過與生活的結合，能夠使得學生更好的接受化學知識，實現有效思考，以促使其自主學習能力得以有效發展和提升。例如，在教授化學元素部分的知識時，教師則可將生活作為依托，借用生活現象引入化學教學，并提出問題引導學生思考，如“大家平常吃飯過程當中少不了食鹽的調味，結合你們的生活經驗，你們知道食鹽除了能夠作為食物的調味劑之外，還能夠用作什么？”等，此時，學生則能夠既能夠生活中的“小偏方”積極提出，進而引導學生將話題牽引至化學元素，如“為什么食鹽還有這些作用？食鹽是由什么組成的呢？食鹽的水溶液能夠用作什么？”等等，這樣，則能夠潛移默化地將生活問題牽引至化學知識，使得學生的好奇心逐漸被調動，從而形成有效思考，為其自主學習奠定了良好的基礎。再如，在學習“自然界的水”這一部分時，教師則可結合生活中的水進行提問，如“大家知道我們平時使用的水源自哪里嗎？礦泉水和自來水有什么區別？受污染的水都流往哪里了？”等，通過這樣生活化問題的設計引導，學生則能夠有效調動其主觀能動性，積極的展開化學思考，既能夠調動學生的探究意識，亦能夠發展學生的問題意識，使其能夠在自主思考中更好地實現自主學習。

二、借助實驗探究活動，發展學生自主學習能力

化學中實驗教學是不可避免且尤為重要的教學環節，在培養學生的自主學習能力過程當中，教師則可借助于實驗探究活動的組織開展，將實驗活動全權交付于學生，讓學生進行實驗的設計、操作、匯總結果等，以此發展其自主學習能力[2]。例如，在“二氧化碳制取的研究”教學中，教師則可先行引領學生會議氧氣的制取辦法以及操作流程，進而組織學生以小組合作的方式，共同討論探究二氧化碳的有效制取實驗。在此期間，教師可指導學生先行在小組中共同樹立氧氣制取的方法，進而分析二氧化碳的特性，鼓勵其在交流討論中探索實驗方案，并讓各小組學生提交相應的實驗方案計劃，并與全面學生分享自己的小組交流成果，進而在再度的集體化討論中，確定各小組的最終實驗方案，并于課后時間或下一課時安排中，讓學生至實驗室完成各自的實驗方案，以驗證其實驗方案的可行性。通過這樣的方式，學生則能夠在合作實驗、交流探索中逐漸提升其自主學習能力，并能夠在實驗實際操作中進一步提升實驗能力，獲得較好的實驗學習體驗與滿足感，從而使得學生的化學興趣濃度不斷提升，有利于學生更為積極主動的展開自主實驗探究學習。

三、利用課后作業設計，驅動完成課后學習任務

教師要充分利用課后作業的教育培養價值，設計具有自主學習的活動任務，進一步落實學生自主學習能力的培養[3]。一方面，教師可針對于本課程知識點，設計動態化自主學習任務，即在教學知識的基礎上適當的延伸拓展，讓學生在自主探索新的知識中實現化學自主學習能力的發展提升。比如，在學習了“溶液”部分的知識后，教師則可讓學生探索生活中各類“溶液”的制取，如在指導學生自制白糖晶體的基礎上，鼓勵學生嘗試制取其他晶體，如各類汽水飲料、酒類、奶類等飲品液體，讓其探索“應用同樣的方法是否能夠有效提取？為什么有的液體無法提取出相應的晶體？”等。這樣，不僅使得自主學習更具趣味化、探索性，亦能夠使得學生的化學知識得以進一步拓展，實現學習能力的有效提升。另一方面，則可將新課程知識的預習進行作業任務布置，讓學生借助現代信息網絡資源，自主查閱相關資料[4]。比如具體概念知識的網絡解釋，幫助學生進一步理解教材中的專業術語;比如查找相應的實驗視頻資料，了解實驗的現象及操作步驟等等，以此培養學生的自主學習能力。

四、結束語

時代的發展對于學生學科的學習要求愈加全面，需要學生在教師指導下吸收知識的同時，亦能夠具備一定的自主學習能力。在初中化學的教學期間，教師則可借助于生活視角、實驗教學等方面，通過有效引導與鼓勵，幫助學生逐漸形成并掌握良好的化學知識學習能力，以促使其能夠有效參與化學的學習，增強對于化學知識的了解與興趣，從而推進化學教學的有效性，促使學生的化學素養亦能夠在此期間獲得有效提升。

參考文獻：

[1] 陳代勇. 新課程改革背景下初中化學教學中學生自主學習能力的培養[J]. 中國西部，2017，000（008）：235.

[2] 歐陽金華. 談初中化學教學中學生自主學習能力培養的對策[J]. 中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學：00019-00019.

[3] 宋卓. 淺談初中化學教學中學生自主學習能力的培養[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2019，000（011）：168.

[4] 金麗娟. 談初中化學教學中學生自主學習能力培養的對策[J]. 讀與寫（上，下旬），2019，016（026）：160.