探究初中生物課堂“討論”模塊的高效策略

摘要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷推進(jìn)的今天，初中階段的許多學(xué)科都受到了影響，從教學(xué)策略和教學(xué)模式等方面做出了調(diào)整，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。其中又以初中生物學(xué)科的變化和改動(dòng)最為明顯，過去的教學(xué)模式在新的時(shí)代背景下略顯不足，難以為學(xué)生提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持，尤其是在討論模塊的教學(xué)中更是如此。為此，在今后的教學(xué)工作中，初中生物教師有必要充分了解學(xué)生、改變討論評價(jià)、把控討論環(huán)節(jié)，從而從根本上提升討論模塊教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;“討論”模塊;高效策略

引言

為了讓初中生的生物學(xué)習(xí)水平得到提升，也為了讓學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉，目前初中生物教材的每一個(gè)章節(jié)都具有一定的針對性，尤其是其中的討論模塊，更是具有巨大的應(yīng)用效益，教師可借助討論模塊的內(nèi)容，組織學(xué)生們進(jìn)行小組溝通、鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行歸納總結(jié)，從根本上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，討論模塊的教學(xué)效果比較有限，存在討論模式單一、討論形式僵化等問題，為解決這一問題，有必要對本課題進(jìn)行研究。

1充分了解學(xué)生，深度挖掘生活素材

初中生物實(shí)際上比較偏重于概念性教學(xué)，學(xué)生往往需要理解很多生物方面的自然規(guī)律，并記憶和總結(jié)一些知識點(diǎn)，否則其學(xué)習(xí)效果就很難提升。但是，想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須要保證學(xué)生對知識的理解程度和感悟程度，不能一味地要求學(xué)生死記硬背，否則就失去了生物這門學(xué)科的教育意義。在討論模塊的教學(xué)中更是如此，不能僅僅根據(jù)幾張照片、一行文字的介紹就開展討論，否則討論的結(jié)果必然浮于表面、無益于學(xué)生的理解。換而言之，教師必須要充分了解學(xué)生，根據(jù)他們生活的環(huán)境和可能具有的生活經(jīng)驗(yàn)，確定生物課討論模塊的討論題目，才能最終取得可觀的討論結(jié)果。比如說在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)鳥的生殖和發(fā)育的時(shí)候，教師就需要充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，農(nóng)村的學(xué)生最常見的鳥類可能是雞鴨鵝這一類的家禽，而城市地區(qū)的學(xué)生則比較常見鸚鵡等養(yǎng)殖鳥類，在設(shè)計(jì)討論題目的時(shí)候必須要根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的大致生活環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則討論過程就失去了應(yīng)有的作用。換而言之，就是必須要深度挖掘生活中的素材，讓學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)與生物討論融為一體，鼓勵(lì)他們更好地參與課堂、更深入地進(jìn)行討論。

2改變討論評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歸還學(xué)生主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此初中生物教師必須要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)探索，只有這樣才能保證學(xué)生綜合能力的成長。但是目前部分初中生物教師在進(jìn)行討論模塊教學(xué)、尤其是討論結(jié)果評價(jià)的時(shí)候，仍然被傳統(tǒng)教學(xué)思維所束縛，認(rèn)為學(xué)生必須要得出與標(biāo)準(zhǔn)答案一絲不差的結(jié)論，才能被認(rèn)可。但是這樣的評價(jià)方式，顯然不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也與討論模塊教學(xué)目標(biāo)相違背，學(xué)生的知識體系架構(gòu)能力得不到絲毫提升，下一次遇到問題的時(shí)候仍然會等待教師給出解答。實(shí)際上，為了解決這個(gè)問題，初中生物教師必須要扭轉(zhuǎn)討論模塊評價(jià)策略，讓學(xué)生們的思維能力等得到認(rèn)可和鼓勵(lì)，比如說在先天性行為和學(xué)習(xí)行為這節(jié)課中，教師就可以通過建立“討論參與度、討論結(jié)果、討論積極性”等多重標(biāo)準(zhǔn)為一體的評價(jià)體系，優(yōu)化討論模塊評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，從根本上提升討論模塊教學(xué)效果。再比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《細(xì)菌和真菌的分布》這節(jié)課內(nèi)容后，教師可安排學(xué)生以“細(xì)菌和真菌的區(qū)別”為題進(jìn)行討論，在學(xué)生討論過程中教師可以鼓勵(lì)的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、發(fā)表自己的看法，在討論結(jié)束后可組織學(xué)生之間互相評價(jià)、在教師指出二者區(qū)別后可組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使他們修正自己看法中的不足之處，從而完善討論模塊的評價(jià)模式，從根本上提升學(xué)生的反思能力及對知識點(diǎn)的了解程度。

3把控討論環(huán)節(jié)，重視過程中的獲得

課堂討論是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂合作的有效手段，可以解決過去初中生物課堂氣氛僵化、課堂進(jìn)度難以推進(jìn)的問題。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，很多初中生物教師對討論模塊教學(xué)沒有自己的理解，直接讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行所謂的“討論”，不考慮學(xué)生是否在討論過程中有所收獲，使本來有無限可能的討論環(huán)節(jié)變成了“走過場”的教學(xué)形式，這樣一來學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)僅存的興趣也會被消耗殆盡，珍貴的教學(xué)時(shí)間也會被浪費(fèi)，最終的討論模塊教學(xué)效果可想而知。為了解決這一問題，教師必須要在對教材進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，對討論模塊的教學(xué)過程進(jìn)行分析，充分設(shè)計(jì)好討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生們在討論中“學(xué)有所得”。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，適當(dāng)?shù)厣钊胄〗M探討過程，給予關(guān)鍵性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，在學(xué)生們產(chǎn)生理解偏差的時(shí)候進(jìn)行糾正，保證學(xué)生討論方向的正確性，從而提升學(xué)生們的討論熱情、使學(xué)生在討論的過程中收獲新知識。舉個(gè)例子來說，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《動(dòng)物在生物圈中的作用》這節(jié)課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生對教材的討論模塊問題進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行深入的思考和討論，在討論過程中教師需要扮演好引導(dǎo)者角色，在學(xué)生討論方向發(fā)生偏差的時(shí)候及時(shí)將其帶回主題，并避免學(xué)生利用討論時(shí)間聊天、走神等，確保學(xué)生經(jīng)過討論以后，能夠?qū)Ρ竟?jié)課內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，必然能取得前所未有的教學(xué)成果。

結(jié)語

初中生物是一門十分重要的學(xué)科，是學(xué)生們接觸生物知識、了解生物知識的入門課程，決定了學(xué)生是否會對生物產(chǎn)生興趣，甚至影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此盡快加強(qiáng)生物教學(xué)、提升討論模塊教學(xué)質(zhì)量，就顯得格外重要。從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多教師陷入了不考慮學(xué)生實(shí)際情況、不顧及學(xué)生討論興趣、不重視討論教學(xué)等誤區(qū)，這顯然不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。為此，在今后的工作中，必須要重新調(diào)整討論模塊教學(xué)策略，從根本上為學(xué)生提供教學(xué)支持。

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作者簡介：姓名：李存，出生年月：1992年5月，性別：女，籍貫：湖南邵陽，民族：漢語，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，研究方向：初中生物教育教學(xué)，郵編：422000，單位：湖南省邵陽市第三中學(xué)