多維度問題引領提升學生數學學習力

陳寬航

【摘? ?要】? 教師為了順應新課程改革理念，在小學數學教學過程中要充分關注生本教育理念，重視學生的數學思維發展，這對學生的能力發展有重要意義。在實踐教學過程中，教師要能夠充分重視學生的學習能力發展，通過問題啟導的教學方式引導學生發現問題，并在此前提下積極分析問題，習得求知策略，獲得解決問題的能力，實現數學核心素養的有效培養策略。在實際教學過程中，教師要能夠從當前教育形式出發，鼓勵學生積極參與到數學課堂中發現問題、提出問題和探索問題，最終實現自我學習力的有效提升。

【關鍵詞】? 小學數學;問題導學;學生能力;培養策略

新課程改革和素質化教學的積極貫徹落實，促使教師在教學中要充分轉變自己的教育思想，能夠逐漸從傳統的教育思想桎梏中解脫出來，不要再以單一的理論知識傳授為本位，要能夠強調能力的引導和鍛煉，不斷尋求教學策略創新，引導學生積極參與到數學課堂中，調整教學策略，激發學生在數學層面的學習潛力，在有效問題的引導過程中，帶領學生理解和掌握數學知識，實現數學學習力的提升。

一、創設問題情境，啟動學生數學思維

小學生普遍存在著活潑好動、好奇心強等特點，所以在教學中，教師要善于根據小學生的特點設計一些具體的問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習活動，保持學習積極性，實現注意力的集中。教師要從培養學生問題意識出發，尊重學生主體性，鼓勵學生參與學習活動，創設出適合的情境，設計一些有趣的、探索性強的問題，引導學生帶著這些問題主動進行學習、探索新內容。

比如，在教學《年月日》這一內容時，可以從這樣的情境出發，吸引學生的注意力。奇思到12歲時一共只過了三次生日，而其他小伙伴每年都過生日。通過展示這一內容，學生都會思考并提出疑問：對呀！我們每年都過一次生日，而奇思為什么只過了三個生日？通過從學生的認知與情境出發，在利用矛盾點多的基礎上啟發學生的思維，激發學生的探討與思考欲望。通過分析與解決問題，學生也可以快速掌握這一知識，培養了學生的發散性思維能力。又如，在教學《3的倍數特征》時，教師可以讓學生隨意出具數字，然后教師很快就判斷出是不是3的倍數。這時候，學生就會產生疑惑，為什么老師沒有計算卻能快速得出結果呢？在這樣的疑惑下教師引出本節課的知識，引導學生初步感知和把握3的倍數有什么特點，誘發學生的認知沖突，激活學生的探究學習思維，對教學有效性有重要的推進意義。

二、啟動問題活動，提升學生體驗品格

數學課堂要實現高質量的構建，就需要讓學生學會感知和內化數學習題或教材中的數學信息，通過挖掘數學知識讓學生產生個性化見解，在創新的動態思維生發過程中實現數學知識的系統構建。在實際教學過程中，教師一味傳授理論知識，導致很多學生的思維固化，猛然讓其提問題，他們反而沒什么創造力可言。鑒于此，教師在教學實踐過程中要能夠充分關注學生的個性心理特征和既有知識儲備水平，設計趣味性較強的數學學習活動營造輕松氛圍，引導學生積極思考，敢于提問。

在小學低年級教學中，由于學生的學習能力較弱，因此，教師要能夠采用一些具象特點較強的教學手段，給他們設計較為簡單的數學問題，降低理解層面的難度。比如，教師可組織一些實踐性較強的活動，通過周末組織戶外郊游，提出啟發性的教學問題：在秋游活動中，你能想到哪些數學問題？這樣的開放性問題能激活學生的思維，學生的小腦瓜中出現了很多自己想要解決的數學問題。比如，這次秋游一共去多少人，其中男生多少名，女生多少名？這次去是用哪種交通方式出游，大概需要多長時間，需要多少輛車？來回的車票單價多少，總價多少等，整個秋游活動一共花費多少錢等。學生的問題各種各樣，通過引導學生提出問題，將思維立足點拉到與學生的認知相近水平層面，提高數學課堂效率。

三、增加問題留白，豐富學生認知來源

教師除了在數學課堂中給出學生具體的問題讓他們去分析和解決，教師還要能夠充分關注學生的思維主動性發展，為了讓學生在具體的數學課堂中迸發出思維的火花，在平時的日常生活中養成良好的思考問題的習慣，教師要能夠將學生從數學課堂的被動局面中拉出來，通過營造良好的學習氛圍引導學生學會提問，以此有效提升數學課堂的教學效率。

比如，教師在引導學生學習“有余數的除法”這一知識點時，可以先將整除的算式羅列出來，在多媒體課件的呈現中，學生很快能夠運用乘除法的相應知識將習題快速解答出來，此時，教師再給出有余數的除法算式讓學生計算，當教師沒有先講相應的知識點，而是讓班級的學生分成不同的小組合作探究相應的知識，在知識的討論交流中讓學生發現規律，學生預習過相關知識，能很快就能發現規律所在。在此基礎上，教師引導學生繼續學習新課，能達到事半功倍的效果。在此過程中，教師給學生留出探究的時間和空間，彰顯學生的主體地位，讓學生自主猜想驗證，實現學習能力的有效提升。

四、延伸問題訓練，形成學科基礎學力

為了促使數學課堂得到高效構建，教師往往會在教學備課時將隨堂習題練習設計到其中，但這樣的教學形式無形中忽略了其他的知識應用和遷移，對學生的數學綜合素養起到一定的消極影響。在實際教學過程中，教師要將部分問題的拓展延展到課堂之外，通過給學生布置課后作業的形式讓學生帶著質疑離開課堂，幫助學生形成學科基礎學習能力，實現教學有效性。比如，在教學“100以內的加法”這一知識點時，教師可以將部分習題布置成課外作業，讓學生在課下積極探究學習相應的知識，在拓展學習的過程中發現數學知識與生活問題之間的聯系，能有效實現學生數學綜合素養的提升。

綜上所述，在實踐教學過程中，針對低年級學生的學情，教師在開展問題引導學生思維發展的過程中，可以從“創設問題情境，啟動學生數學思維;啟動問題活動，提升學生體驗品格;增加問題留白，豐富學生認知來源;延伸問題訓練，形成學科基礎學力”等方面關注學生的綜合素養提升。

【參考文獻】

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