小學語文教師對創新教學的理解及施行狀況研究

張莉莉

摘要：小學語文教學創新是小學語文課堂的重要內容，在學生學習語文的過程中學習能力可以得到有效的提升，因此教學創新對小學學生來說也有重要的意義。小學語文教師的教學水平對于學生的知識儲備和文化素養也有非常重要的作用，可以提升自身的學習水平和語文學習水平，并且教學創新對于學生的健康全面發展也有及其重要的幫助。

關鍵詞：小學語文;創新教學;理解;施行狀況

引言：在近些年來的語文學習教育要求中，明確的提出了小學語文教師要進行實質性、有效性的語文教學創新，不可只停留在表面，也不可以只進行理論性的教學。教師不僅要注重教學創新，更要注重并改進教學水平的方法。只有在正確的教學創新方法的指導下，學生才可以真正的獲得學習知識的學習，增強自己的學習能力。

一、小學語文教師對創新教學的理解

小學語文對于青少年的科學文化知識培養有重要的作用，小學語文課堂教學與創新相結合，對于學生的全面成長有及其重要的幫助。在這一課程當中是九年義務教育中的重點課程，是學生從上學之初去就開始接受到的漢字文化教育。語文教師需要更新專業知識、提高專業技能，需要研究學生的語文學習規律，了解語言、文學、文化研究的前沿成果，在語文課程實踐和研究中提升自身的專業素養。在中國教育現代化的發展中小學語文也處于舉足輕重的地位，它是學生進行其他文化課學習的基礎，也是學生在發展其興趣愛好或特長時需要運用到的一門基礎課程。語文對于學生文化素養的提高、思想道德素養的提高，以及科學文化知識的提高都有及其重要的作用，以此我們要重視小學語文對于學生教育的作用，我們要加強深入對創新融入小學語文的探索和研究。

二、小學語文教師對創新教學的施行狀況研究

（1）教師在進行語文教學時，首先要有清晰、明確的課堂教學規劃，不要只在教學課堂上展示字、句和文學常識，要把重點放在語文內容上，理清語文頭緒和邏輯。教師在語文講述中牽牛要牽牛鼻子，抓住語文重點，在重點內容上才可以突破語文的教學水平難點。教師還要在語文教學水平的過程中注重教學水平效率的提高，深刻的體會語文的中心思想和文學價值，讓學生可以在每節語文學習課堂上有所收獲，并且可以達到學以致用的目的。培養學生的語文學習能力也是小學語文教師提升教學能力的重要意義之一，要想為語文課堂教學創新的提升注入一份原動力，就要從課堂教學的一開始就著手培養。

教師初步運用創新教育教學思想的階段，要注重解相關于小學語文教學水平教學策略設計的研究現狀。通過對于實際存在的語文教學水平案例，來進行一定的探索和思考，從而使自己的教學策略設計更加客觀和全面，之后教師把設計出的綜合教學策略運用到語文課堂教學水平實踐中。教師在運用的過程中還要積極參加了相關的教研活動，加強與其他教師的交流和學習，以此來對自己的教學水平策略設計進行一定的補充和完善，使自己的教學創新策略設計更加符合小學語文課堂教學水平的要求和學生學習發展的需求。

（2）教師要提升自身的學習研究能力，提前規劃好語文學習的教學點。教師要深入地鉆研語文，只有在對語文有一個深刻的認識和了解的基礎上，教師才可以有充分的語文課堂教學創新的準備，才可以帶來更好的教學效果。教師要在上語文學習課前深入地挖掘語文中的教學點和重點內容，尋找語文研習的突破口，只有在這樣的基礎上，學生才可以更準確、有效的獲取到學習知識，才可以有更好的學習學習體驗。教師可以根據已有的教學創新經驗總結出更適合現在的語文教學創新，促進學習課堂的有序進行。

教師要提出教學問題，讓學生帶著這些問題再次進行課堂的學習，這樣可以幫助學生迅速的找到語文課堂學習的重點，也可以更高效率的讓學生領悟到語文課堂教學的中心內容。學生帶著問題回歸到語文課堂的學習中，可以形成良好的語文學習思維和學習方式。在這一方面上，教師在語文課堂的教學方式中注入新思維，可以提升自身的教學水平，從而也讓學生擁有自己的學習模式，這也是小學語文課堂教學水平提升的重要內容，并且學生只有在這樣的主動思考和自我發現的過程中，才可以更好的促進語文課堂的教學進步。

比如在進行課本中一篇文章的教學時，教師就可以從一開始就培養學生的語文學習思維。在開始教學的一些時間都留給學生自己，讓學生進行自主的學習、發展問題，讓學生通過這種自我發現、自我學習的方式來進行課文的學習。其中學生肯定會有不懂的地方，這個時候由于是在自主的學習，他們也會發揮自己大腦的想象力去思考問題，從而去解決語文教學中出現的問題。長此以往，在每節課前都留給學生一部分時間，讓學生來進行語文課堂內容的預習，促進學生自我學習習慣的養成。教師要在語文教學的過程中提出幾個文章的重點問題，讓學生再次自我學習文章之后，再來提問學生這些重點的問題，通過問題的引入來增強學生的語文學習的思考能力。

（3）教師要總結出有針對性、有實效性的教學策略，深入挖掘語文教學創新的重點。教師要設計出能在教學創新過程中起到主導、支撐作用的教學策略，通過這樣的設計可以從整體參與性上引發學生對課文進行深入思索、理解、討論、品析、創造，萬事萬物都是有聯系的，在此基礎上可以形成有價值的問題串來引導學生由淺入深地探究語文，學生在教學策略的學習方向下還可以探尋語文深刻的人文主旨，作者內蘊的寫作思路等，這可以給學生更深更廣的學習視野，掌握學習學習的重點。

教師要充分考慮學生語文學習課堂教學的學習進度和學習效果，以學生的接受程度為標準教學策略的設計不僅要考慮到語文的設計內容，還要考慮到學生的語文學習課堂學習效果和課堂的接受程度。只有把學生與教學策略作充分的融合，才可以實現教學策略設計作用真正的發揮。有的學生語文學習學習的接受能力較強，有的學生語文學習學習的接受能力較弱，教師要根據語文學習課堂教學的實際狀況，來調整教學的速度以及教學策略的教學進程。

把學生的課堂創新融入設計到教學策略的實施中，這樣才可以讓教學策略設計更有活力。教師在之后的語文課堂教學水平提升中，把學習的新思維融入到教學策略設計中。教師在進行教學策略融入教學創新的學期末，還要進行充分的總結和整理。教師把這一階段整個的教學創新教學策略的設計進行邏輯性、同質性的整合，還要重新學習新課程標準，通過不斷的調整使教學水平更加高效率，以此來促進語文課堂教學創新的思維創新和方法創新。

總結：教師只有擁有較好的教育教學創新能力，才可以在教學中游刃有余，擁有源源不斷的教育教學智慧和能力，將知識更高效地傳授給學生，學生擁有較好的教學創新能力才可以更加深入的學習語文，這也是小學學生在學習語文或者學習其他科目時需要運用到的一門基礎能力，因此教師要注重教學創新、教學策略的探索。小學語文教師要注重自身的教學創新水平，解決教學創新水平中的教學策略問題，這樣小學學生才能更加注重重視自身的學習學習。

文獻參考：

[1]賴紹聰.論課堂教學內容的合理選擇與有效凝練[J].中國大學教學，2019，（3）.

[2]魏文靜.后模式時代下課堂教學的返樸與創新[J].教學與管理（中學版），2019，（3）.

[3]董紅紅.以“一篇”帶“一本”--以教學《小圣施威降大圣》為例談[J].語文教學通訊·B刊，2019，（11）.

[4]管玨琪，陳渠，祝智庭.信息化教學創新：內涵、分析框架及其發展[J].現代教育技術，2018，（12）.

[5]侯浩翔，王旦.基于多群組結構模型的學校創新氛圍與教師教學創新關系研究[J].現代教育管理，2018，（9）.

[6]梁妍.創意寫作，通向語文核心素養的鑰匙[J].教學管理與教育研究，2018，（5）.

[7]楊建華.小學語文課堂教學有效性的提升[J].江西教育，2017，（21）.