分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

伍秀敏 楊興明

摘要：學生之間是存在差異性的，正所謂：聞道有先后，術業(yè)有專攻。每個學生的學習習慣、學習節(jié)奏、學習方法上存在差異，導致學生的學習能力不同，這一點在平時的作業(yè)情況和考試成績中就顯著地體現了出來。教師根據學生的學習能力的不同，分層次進行數學教學。有的同學厚積薄發(fā)，有的同學一點就通。所以分層教學是一種高效的教學方法，分層教學可以使數學這一學科的學習難度得到顯著降低，從而讓不同層次不同理解力的學生都能輕松地學到更多的知識。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實踐策略

引言

當前的新課改深刻地影響著初中數學的教育模式，需要初中的數學教師不斷尋找適合學生的教育方法。在現實的教學過程中，教師的教學方式對學生的學習情況也有著重要的影響，因此，初中數學教師就需要通過不斷尋找適合學生的教學模式來對學生的學習成績進行提升。在初中數學的課堂上開展分層教學可以引導學生積極主動地學習數學知識，加深學生對課堂所教授知識的理解。

一、合理分層學生

不同學生有著不同的成長環(huán)境，學生的基礎素質大不相同。尤其是學生之間學習方法、學習興趣、基礎水平、學習能力還有很大差異，所以如果一刀切教學，很容易出現兩極分化的情況。教師教學中，為保障學生學習有效性，需要充分考慮學生的學習態(tài)度、基礎水平、數學思維、理解能力，合理劃分學生層次。教師需要做好學生情況分析，合理劃分學生層次。使用針對性、差異化的方式教學。課堂上，充分結合學生優(yōu)缺點，制定適合每一名學生的層次化教學目標。有了這樣的鋪墊，后續(xù)的層次化教育才能夠有效推進，提高學生學習效果。教學期間，學困生教學，應注重基礎知識的鞏固，幫助學生打好基礎素質，才能提高學生學習能力與學習效果。班級中的優(yōu)等生，需要教師提供有足夠難度的挑戰(zhàn)和活動，讓學生能夠得到可持續(xù)發(fā)展與進步。實施分層教學，應留意的是，分層學生，不能用千篇一律的教學方式，在學生有所收獲與進步以后，教師第一時間對分層狀況進行調整。課堂上，教師需要動態(tài)把握學生進步情況與學習狀況，主動、科學引導學生，持續(xù)性提升學生學習能力。

二、注重教學目標分層

在進行數學的教學過程當中，教師應當注重觀察學生的實際學習效率，對每一位學生都能夠有針對性地進行教學，結合當前教育背景下新穎的教學模式，對學生進行分層次教學。在這一過程當中，教師一定要注重將學生作為課堂主體，為學生制定相應的教學目標，特別是基礎較差的學生，要設計有針對性的教學內容，使每一個學生都能夠在學習當中提高自身的學習成績。教學目標是分層教學的基本規(guī)劃，教師在備課中應立足不同層次學生需求，根據課程改革要求的三維目標，對層次化教學目標進行設計。由于學生們的自身學習條件不同，教師在知識與能力的教學過程中可進行分層布置任務。對不同層次的學生采取不同的學習任務要求。例如在“消元——解二元一次方程組”的教學設計中，教師應設計靈活的教學目標。對于A層次學生，要求其深入地理解代入消元法體現出的化歸思想，使學生的基礎知識得到鞏固;對于B層次學生，要求其應該在掌握解二元一次方程組基本方法的前提下，加大題目難度，提高問題的復雜性，使學生的思維不局限于一種方法，從而實現學生的學習突破;對于C層次學生，應以基礎知識教學為主，設置難度梯度較為緩和的題目，促使學生循序漸進掌握、運用代入消元法，并使學生掌握基礎知識。

三、要對數學課程的訓練方式進行分層

初中學生實踐能力的培養(yǎng)是需要教師過多關注的，要保障學生進行分層訓練的合理性。初中數學教師需要對習題的設計加以重視，要使學生可以消化掉課堂上所講授的內容，引導學生主動對數學知識進行探索，促進學生多樣化地發(fā)展自己的思維。教師要注意問題的類型，對作業(yè)的訓練強度更好地把握。作業(yè)的訓練標準大體可以分成三類：第一類就是需要學生牢固掌握的基礎類作業(yè);第二類是針對學生綜合能力的提高，要幫助學生對基礎的知識進行延伸和拓展;第三類就是根據實際教學情況設計的綜合性難題的訓練類型。對學生作業(yè)進行劃分層次，要根據學生的具體學習能力進行劃分，要考慮到不同層次學生的理解能力和知識儲備，一般的基礎類訓練題目對于學困生來說還是比較合適的，可以用最基礎的知識對學生的思維進行引導，可以保障這一層次的學生在經過思考和研究后有能力解決問題。這一層次的題目也比較基礎，在題干中也不存在過多的迷惑內容，側重于對學生課堂所學的基礎知識的考查，這一類題目既可以幫助學生鞏固所學知識，又可以給予學生堅持學習的自信。對于中等程度的學生來說，可以對題目適當地增加難度，不僅需要對所學知識牢牢掌握，還要對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。而對優(yōu)等生來說，掌握所學知識已經不能夠滿足此類學生，需要將這一類學生的題目難度進一步提高，著重培養(yǎng)出學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，對所學課程的內涵深刻掌握。

四、根據學生學習情況，分層布置課程作業(yè)

不同學生的作業(yè)完成度不同，教師在布置作業(yè)時也應該針對學生的情況進行作業(yè)布置。讓高層次的學生在完成作業(yè)后挑戰(zhàn)高難度題目，而低層次的學生則讓他們在完成基礎題目后研讀教材，夯實基礎，在此基礎上嘗試中難度題目。要讓所有學生都能在原有基礎上獲得提高，同時也能體會到獨立完成作業(yè)的成就感，激發(fā)學生數學學習興趣，樹立學生的自信心，破解學生的畏難情緒，告訴他們，他們可以做得更好。

結束語

數學教育對于分層教育的使用，能夠提高學生學習素質與能力。學生研究數學知識，感受到了分層教育的意義和價值。每一名學生都能夠有所提高與進步，積累收獲，學習各種適合自己的學習方法。從本文研究可以看到，分層教育具有積極意義，能夠有效提高數學教育質量。

參考文獻

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