隨風潛入夜，潤物細無聲

喻廣蓮

【摘要】在經濟飛速發展、文化交互滲透的今天，青少年的思想道德素質狀況不容樂觀。在學校教育，尤其是歷史教學中對學生進行德育教育尤為重要。歷史教學要“充分體現育人為本的教育理念”，這意味著對學生的教育不僅體現在學生對知識的掌握，更體現在學生優良道德品質的形成。因此，歷史教學中利用各種教育資源和教學手段對學生進行德育教育不容忽視。

【關鍵詞】歷史教學? 教育資源? 德育教育

今天的中國是經濟快速發展的時代，社會也處在轉型期，各種文化思潮發生碰撞，人們的道德標準受到了沖擊。青少年是祖國的希望，他們的思想道德狀況直接影響著國家未來的發展方向;受社會大環境的影響，當前初中生的道德素質不容樂觀，作為一名農村中學一線教師對此深有體會。因此，加強德育教育刻不容緩。

一直以來，人們都認為德育只是思想品德教學中的一個知識點，與其他學科沒有多大關系，但隨著時代的不斷發展進步，德育教育已不再只是思想品德教師的專有課題，而是所有科目的一個共有的知識點。但是，由于學科的特點，不同的學科與德育教育聯系的程度有別，歷史作為人文學科，由于其學科特點，在教學活動中進行德育教育有其得天獨厚的優勢。初中歷史新課標也規定：“歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”歷史教學要“充分體現育人為本的教育理念”。那么，如何在日常的歷史課堂教學中對學生進行合理有效且潛移默化的德育教育以轉變學生的素質修養呢？本人談談自己在多年歷史教學中的點滴體會：

一、采取多種教學手段，增強德育教育的效果。

品德教育如果只是一味枯燥的講解，只會使學生產生厭倦、抵觸的心理。在教學中，我們要“隨風潛入夜，潤物細無聲”般潛移默化的對學生進行德育教育。歷史是真實的，也是過去的，如何把過去的東西再現，讓學生從歷史情境中去感悟歷史，升華情感，不僅需要教師的講授，同時也離不開直觀教學。今天，隨著互聯網的逐步普及，課堂教學方法也更加多姿多彩，多媒體、電子白板等技術的應用，可將抽象、不易理解的知識變得直觀，使乏味的背書式學習富有生機。教師也可以利用課堂上部分時間組織學生編演歷史短劇、進行小辯論、播放音、視頻資料等多種形式輔助學生的歷史學習。此外，還可以多方面開發和利用校外歷史課程資源，如利用歷史遺址，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學生參觀，增強直觀的歷史感受，進而升華到品德教育。這些教學手段的采用，即輔助學生學習歷史知識，又適時的進行德育教育，把個人與歷史緊密結合起來，提高德育教育的有效性。

課堂教學中，引導學生客觀公正的評述歷史人物和歷史事件，適時反思，科學地滲透德育教育。

歷史教育的育人功能往往蘊含在對歷史的評述之中。“動人心者，莫先乎情”，歷史教學以史實服人是必須的，同時，以情動人也是不可缺的。這就需要教師充分利用好書本中的文獻資料、圖畫、地圖等進行聲情并茂的教學，來感染學生，也可借助多媒體或影視資料等現代化教學手段讓學生如身臨其境般感受歷史，調動學生情感。如在學習南京大屠殺時，我用悲憤、低沉的語氣給學生介紹書中及網絡上的紀實圖片，并利用多媒體播放電影《南京！南京！》片段，讓學生更直觀的感受歷史，產生對日寇侵略的仇恨，對當時國力衰弱的沉思，從而讓學生樹立振興中華、發奮學習的遠大目標。再如學習“四大發明”時，用鏗鏘有力，擲地有聲的語言講述，以激發學生對祖國傳統文化的自豪感;還拓展思路另辟蹊徑，提示學生反思：先人創造了四大發明，對世界科技的發展做出了不可估量的貢獻，從近代起中國卻落伍了，我們是不是愧對祖先？為此，你應該怎么做？利用此問題，激勵學生努力學習的信心和斗志。

在學習春秋爭霸時，聯系名聯“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”，既讓學生適時的了解了成語典故，又對學生進行了篤志教育。學習百家爭鳴時，引用孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”讓學生認識，一個人格健全的人必定是一個意志堅定、積極樂觀進取的人。深刻挖掘這類史料背后深藏的意義，將有助于糾正現代中學生怕吃苦、貪圖玩樂的心態。

二、樹立歷史人物的榜樣作用，深化德育教育。

榜樣的力量是無窮的。初中歷史課本寫進了大量優秀歷史人物，是德育教育的生動材料。例如：“封侯非我意，但愿海波平。”的抗倭英雄戚繼光;被郭沫若譽為“開辟荊榛，千秋功業;驅逐荷虜，一代英雄。”的鄭成功;“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”的林則徐;“為國家民族死之決心，海枯、石爛，決無半點改變。”的抗日名將張自忠……這些民族英雄們忠貞的民族氣節，仁人志士們不朽的愛國情操等，都是進行愛國主義教育的最好素材。又如：“人終有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 的司馬遷;“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥; “粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的于謙;精忠報國的抗金英雄岳飛;中流擊楫、聞雞起舞的祖逖;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹;主張“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武;立志“為中華之崛起而讀書”的周恩來，等等。這些都是對學生進行理想教育、人格教育、傳統美德教育的優秀事例。在學習時，教師可以組織學生進行討論：聯系現實生活，歷史人物的榜樣作用會對你的生活產生哪些影響？你能從中學到什么？讓學生認識到，只有將自己的人生目標與大多數人的幸福聯系在一起，他的人生才是會得到他人認同的。從而使“窮則獨善其身， 達則兼濟天下”成為廣大中學生為人處世的標桿。

古語云：“讀史使人明智”。作為一名歷史教師，我最大的希望是：多年以后，也許歷史老師教給學生們的歷史知識和精彩故事，他們已經忘記大半了，但是故事背后的人生道理，卻永遠的保留下來，并且成為他們立足于人世間的精神支柱。這才是歷史教學中的德育真正應該起到的作用。