雙減背景下初中化學學習能力的培養

朱慧琳

摘要：對于初中學生而言，該階段是他們人生的一個轉折點，此時的他們即將迎接中考是人生中的第一次重要考試，所以他們的心理壓力非常大。過于緊張或者壓力大，都可能會導致學生取得適得其反的成績。因此，教師應該結合新的教育理念，全面落實“雙減”政策，緩解學生的壓力，做到減負增效的教學模式，讓學生在輕松的氛圍中更好地掌握化學知識，避免大量利用課下時間復習。初中化學教師雖然通過全面的知識講授活動，讓學生在短期內了解了豐富的化學知識，但是卻一直沒有很好地發展學生的自主學習能力，反而還起到了反效果，導致學生產生了惰性思維意識，讓學生習慣性地通過被動聽講的方式去獲取化學智慧。這就意味著學生離開校園后便很難自主地學化學，無法滿足未來成長需求。對此，初中化學教師要堅持及時解放學生，全面發揮學生的主觀能動性，使其能夠經歷化學知識的生成過程、運用過程，以便有效培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中化學;自主學習能力;培養策略

在國家實行“雙減”政策背景下，學生的學習負擔降低，課余時間增加，這就要求學生在課下對學習進行自我管理，“學會學習”是新時代下四大教育支柱之一。初中化學教師要積極培養學生的自主學習能力，為學生的長遠發展做準備。本文將從利用導學案培養學生的自主學習能力、利用小組合作培養學生的合作學習能力、利用信息技術培養學生的數字化學習能力三個主要方向，來分析初中化學教師在“雙減”背景下應該如何有效培養學生的自主學習能力。

一、利用導學案培養學生的自主學習能力

導學案是近些年來所形成的一種導學工具，實則就是科學有效的學習方案，能夠幫助學生明確自主學習任務、探究步驟，引導學生及時樹立明確的自主學習目標，確保學生可以真正實現有效學習。在課前預習環節，導學案則可起到監督、啟發的作用，有利于讓學生針對性地整理化學學習資料，使其順利完成化學學習任務。因此，初中化學教師要主動在預習指導環境利用導學案，根據學情需求科學編制導學案的具體內容，以便及時培養學生的自主學習能力，使其漸漸養成良好的學習習慣。

如在“化石燃料的利用”一課教學中，老師設計了導學案，以便逐步引導學生實現自主學習。首先，老師在導學案的第一欄目中設計了具體的預習任務，即知道化石燃料是一種不可再生的自然資源，讓學生分析化石燃料的燃燒對自然環境所產生的具體影響，能夠科學分析各類化石燃料的污染程度，總結出化石燃料的利用情況以及開發新能源的時代意義。據此，本班學生則可歸類整理化學知識，而這就可促使學生實現自主學習，自覺規范預習程序，讓學生積累有效學習經驗。其次，老師在導學案中插入了一個知識鏈接板塊，主要是針對化石燃料的污染性、新能源的開發與利用現狀等知識補充教材內容，以便及時發散學生的化學思維意識，使其能夠更全面地分析教材內容。最后，老師圍繞化石燃料的使用、綜合利用情況設計了一些習題，以便讓學生積極檢測預習效果，使其寫下預習困惑。如此，教師不僅可以根據學情需求組織課堂教學活動，也可促使學生嘗試做規劃，漸漸引導學生學會學習，為學生的長遠發展做準備。

二、利用小組合作培養學生的合作學習能力

從本質上講，合作交流也是學習的一種類型，因為學習是指學生獲取新知識、新經驗、新技術的成長過程，通過合作交流去汲取他人智慧、在他人的幫助下順利完成學習任務，也是十分重要的學習方式。所以要想培養學生的學習能力，教師就要引導學生及時參與小組合作討論活動，通過合作探究進一步發展學生的自主學習能力。還要主動組織小組合作學習活動，讓學生真正學會合作、學會學習，以便逐步提升學生的合作學習能力，為學生的長遠發展做準備。

例如，在“空氣的成分”一課教學中，老師設計了一輪分析空氣成分的探究性實驗，讓學生以小組合作的方式共同參與實驗探究活動，根據實驗現象與實驗結論總結出空氣的成分組成結構，以便讓學生順利實現有效學習。另外，老師還補充了一些關于空氣成分的科學材料，引導學生共享自己所掌握的化學知識，初步預設空氣的成分組成部分，以便通過小組實驗去驗證空氣中的具體氣體成分。如此，教師則可切實調動學生的學習積極性，使其通過合作交流完成化學探究任務。在實驗中，小組內部要分工合作，比如有的成員負責記錄實驗數據，有的成員負責集氣，有的成員負責驗證氣體屬性等。待小組合作學習活動結束之后，老師可以引導各小組展現實驗探究結論，簡明扼要地闡述實驗探究過程，由此豐富組際討論，相互借鑒、彼此補充，進一步完善實驗探究所得，讓學生切實形成良好的科學探究能力。

三、利用信息技術培養學生的數字化學習能力

目前，人類社會已經普遍進入網絡時代，各類智能工具層出不窮，而隨之衍生出來的一個新的教育思想便是現代遠程教育，需通過云課堂、線上輔導才能完成教學任務。而這就需要保證學生形成良好的數字化學習能力，使其善用網絡資源、網絡平臺積累有效學習經驗，這也可促使學生實現長遠發展。因此，初中化學教師要主動利用信息技術來培養學生的數字化學習能力，及時豐富學生的線上學習經驗，以便讓學生真正實現有效學習，促使學生實現長遠發展。

例如，在“食物中的有機物”一課教學中，為了鍛煉學生的數字化學習能力，老師圍繞食物中的有機物在人體中的功能及其轉化吸收過程這一重點知識制作了微課，使用生物模型展現了人體轉化、吸收食物中有機物的動態過程，并據此輻射出食物中的有機物對于人體生命特征的積極作用，最終得出人體媒體都要攝入均衡的營養物質這一科學結論。之后，老師將剪輯好的微課上傳到班級群中，讓學生自主下載觀看微課內容，使其積極學習食物中有機物的功能、作用、營養價值，以及人體在轉化、吸收食物中有機物的具體過程。在此過程中，老師還引導初中生自主進行網絡調查，全面整合有效的網絡資源，以便不斷發散學生的化學思維意識，使其實現有效學習。

四、結語

總而言之，教師要主動響應“雙減”政策，改變以往作業繁多且課業壓力大的教學模式，通過提高學生自主學習能力，讓學生在擁屬于自己的課外時間里也不影響學習，并在輕松的氛圍中成長。

參考文獻：

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