基于分層評價的高中語文分層次閱讀教學策略研究

周文學

摘要：不同的生命擁有不同的特性，不同的學生擁有不同的知識體系和性格特征。每一個學生都是獨立的個體，他們擁有自己的知識經驗和情感意志，而教育是圍繞著人而展開的，所以在兩千多年前，偉大的教育家孔子便提出了“因材施教”的教育思想，這一思想體現在現代教育中便是分層教學。既有分層教學，自然也就離不開分層評價，所以本文以高中語文閱讀教學實踐為基礎，對分層評價在其中的具體運用進行了探討，并提出了實際解決方案，希望高中語文閱讀教學的教學效率得到提高，也希望高中生的語文綜合素養(yǎng)得到增強。

關鍵詞：分層教學;高中語文閱讀;差異教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0115

新課改要求教育教學要充分尊重學生的主體地位，高度重視學生的學習過程，讓學生在與同伴的合作之中積極主動地去探索新知識、掌握實用技能，并形成正確的情感態(tài)度。因此，在現代教育教學理念中，教育工作者紛紛展開了基于學生分層評價的分層教學，希望能夠以此來促進教育教學效率的提升。分層教學以學生現有的知識能力水平為基礎，根據學生的潛力傾向來進行科學的區(qū)別對待，以提高學生的學習效率，在經過了一段時間的實踐之后發(fā)現，分層教學在高中語文閱讀教學中起到了非常顯著的作用，因此在當前的教學活動中教育工作者對分層教學的運用進行了較為全面的探究。

一、分層教學的內涵

所謂分層教學是指在文章閱讀過程中，教師在潛意識里按照大綱的基本要求，從學生角度出發(fā)，根據教學的內容，對學生進行分層次評價，確定不同學生的不同層次的教學目標，使得學習更加具有針對性和高效性。在因材施教理念的指導下，在開展閱讀的過程中，教師將閱讀教學目標盡可能優(yōu)化，根據學生的智力和非智力因素有的放矢加以培養(yǎng)，讓每一位學生都能得到全面發(fā)展，以確保教學積極的作用百分之百覆蓋面。具體而言包括學生水平分層、閱讀目標分層、閱讀評價分層等。

二、分層次教學在高中語文閱讀教學中的作用

通過對高中語文閱讀理解教學的實踐發(fā)現，在閱讀教學中進行分層評價，并以此來進行分層的引導能夠讓學生在適合自己的學習氛圍、學習方法中獲得能力的提升，具體作用如下：

其一，提高了高中生語文閱讀方面的積極性和興趣。進行分層是根據學生的具體學習情況來進行的，通常情況下能夠滿足不同層次學生的需要，所以能夠讓學生感到語文閱讀的易成功和快感，從而在閱讀過程中日感趣味橫生，從而產生濃厚的閱讀興趣。

其二，能夠提高高中生語文學習的信心。在高中語文閱讀中進行分層閱讀的教學實質上是教師根據分層評價的結果引導學生學習語文時量力而行的過程，通過這樣的方式，學生會覺得學習語文并不難，并能夠從高中語文閱讀中收獲到語文閱讀的成就感，從而逐步提高其語文學習的信心。

其三，有利于提高高中生的語文綜合能力。閱讀是高中生學習語文的重要組成部分，而這樣的功夫又出自于積累，因此，在高中語文閱讀中采用分層來促使學生閱讀，就能夠讓學生在自己的水平范圍內對語文進行自主探究，有效合作，從而進一步提升自己的語文綜合能力。

三、分層教學在高中語文閱讀理解教學中的運用原則

分層在高中語文閱讀理解教學中進行運用時應該積極主動地遵循以下幾個方面的原則，才能夠確保其閱讀效率的提升。

1.需要遵循以生為本的原則。無論進行怎樣的教學都應該圍繞學生這一主體來進行，讓學生能夠在學習的過程中感受到學習的快樂，收獲學習的成就感，這樣才能夠逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

2.需要遵循客觀公正的原則。每一位學生在教師心中的地位都是平等的，教師進行分層的目的是為了能夠更好地幫助學生認識到自己在學習過程中的不足，并制定適合自己學習的目標，一步一個腳印踏實前進。

3.需要遵循發(fā)展變化的原則。每一位學生在成長過程中都是不斷發(fā)展變化的，針對這種情況，教師應該時刻觀察學生在語文閱讀理解學習中學習狀態(tài)的變化，并根據具體的情況來進行分層的相應調整，確保教學引導的準確性和有效性。

總而言之，在基于分層評價的分層教學方法的運用中，教師應該充分把握好自己在教學引導過程中的度，適可而止、恰如其分地有效推進正常教學。

四、基于分層評價的分層教學在高中語文閱讀教學中的運用措施

分層評價是分層教學的基本前提，分層教學是高中語文閱讀教學效率得到提升的重要手段之一，因此，本文充分結合當前高中語文閱讀教學中的基本情況，從以下幾個方面提出了促進學生的分層閱讀教學法。

1.了解知識差異，展開分層建組

在高中語文閱讀理解教學中發(fā)現，并非所有的學生在學習的過程都能夠表現相同的能力，因此，高中語文教師在進行教學時應該對學生的知識掌握情況進行較為詳細的了解，然后根據這些差異分類建組，以便于教師能夠根據不同的學生做出不一樣的知識學習反饋，使一切教學活動圍繞學生來進行。

例如：在閱讀文言文的過程中，教師可以根據學生的差異在心中給學生分為A、B、C三類，要求A類學生對詞匯的含義、帶有詞匯的文中句子進行識記和理解，B類學生可以更深層地掌握句子的含義，并能夠根據文段的內容提出相應的問題，C類學生在對以上知識的掌握之中能夠巧妙地運用這些知識，并能夠對相應的閱讀篇章進行詳細的闡述。教師在心中將學生進行評價分層，針對學生的回答情況進行引導，如果學生能夠比較有效地掌握這個問題，教師應該給予鼓勵和贊揚，如果不能，應該尋找原因并尋找對策幫助其進步。

以此類推，在閱讀理解的引導過程中，教師選擇同一個片段，然后讓不同層次的學生來回答問題，并通過回答的情況來進行個性化的引導，以便于其能夠在學習的過程中找尋到其中的快樂，實現學習的進步。

通過這樣的分層評價以及分層建組方式能夠對不同的學生提出不同的學習要求，讓學生能夠在發(fā)展中既遵循發(fā)展的共性，也遵循發(fā)展的個性，在學習中盡自己最大的努力來實現語文核心素養(yǎng)的形成。

2.根據能力差異，制定分層目標

鑒于每一位學生的知識理解能力和已有學習水平的不同，教師應該針對其具體的差異性制定不同的目標進行因材施教。

例如：在教學過程中，針對領悟能力較強，已有知識水平較高的學生，教師應該對其制定較高層次的學習目標，而對于理解能力稍微欠缺，已有知識水平有待于提高的學生，教師應該對其制定合適其發(fā)展的學習目標，讓學生在合適自己的目標中盡力而為。例如：在閱讀一篇很長的文章時，一部分學生能夠比較輕松地掌握如何進行有效閱讀，并且能夠非常流利地進行舉一反三式地提問，但是有一部分學生卻因為其它方面的原因并不能進行快速而有效的閱讀，針對這種情況，教師就應該根據這種差異，制定不同的閱讀目標，當然這種目標的制定并非一成不變，而是根據學生的動態(tài)學習過程進行調整，以便于學生在學習的過程中能夠不斷地收獲成就感。具體情況如下：

（1）A類學生能夠基本明確長文的大意。

（2）B類學生能夠對長文中的具體字詞、細節(jié)用法等進行有效理解。

（3）C類學生能夠對長文中的字詞、細節(jié)用法、優(yōu)點、情感內涵以及怎樣進行寫作、二次創(chuàng)作等有非常明確地了解。

需要注意的是，分層并不是要將學生劃分為三六九等，而是在教師的心中默默地確定一個不同的評價標準，然后根據學生的知識掌握能力的情況來進行有效地引導，讓學生能夠在成長的過程中得到比較客觀、公正地學習評價，并確定適合學生發(fā)展的學習目標。

教學目標是整個教學活動的主線，教師針對不同的學生情況進行主線的調整，能夠讓學生在最適合自身發(fā)展的目標中一步一個腳印地向知識的高峰攀登，去逐漸實現提高學習效率的目的。

3.根據結果差異，進行分層評價

學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在引導學生進行學習的過程中，應該對其學習成果進行差異化的考核，并進行發(fā)展性的評價。

例如：在經過了一個閱讀單元之后，教師可以進行一次關于這個單元的閱讀理解專項測試，然后根據測試的結果來進行分析。從考核的結果來看，一部分原本屬于B組的學生，在考核中表現良好，不僅能夠對基礎知識掌握得非常良好，同時還對具體的句子的表現形式掌握得非常良好，已經達到了C組學生要求，同時，也有一部分原本屬于C組的學生未在考核中達到其應該達到的要求，面對這種情況，教師應該對學生的學習狀態(tài)進行發(fā)展式的評價，對進步的學生進行鼓勵，并將其調整到B類要求之中，對學習狀態(tài)不如人意的學生，將其調整到A類要求之中，并對其學習中的欠缺明確提出來希望其能夠得到改正，并實現進步。

在這個過程中，教師可以采取單獨評價，相互交流的方式來引導學生正確地認識自己。例如，在考核的過程中小B同學的表現不在狀態(tài)，教師根據自身對小B這一段時間的表現情況進行梳理，然后邀請小B進行交談，并從言談舉止中尋找到小B在語文閱讀理解中出現問題的原因，并和小B一起制定相關方案來促進其閱讀理解能力的提升，以此類推，無論在考核中，學生呈現出怎樣的變化，教師均可以以不動聲色的方式對學生進行分層，然后以一視同仁的方式來引導學生尋找到適合自己學習和成長的目標以及相應的學習方法。

每一位學生在學習的過程中所表現的情況都是不斷變化發(fā)展的，因此，教師在進行教學評價的時候也應該堅持發(fā)展變化的原則，這樣才能夠正確的評價學生的學習情況，才能夠讓學生正確認識自己，從而調整學習方法，取得良好的學習效果。

綜上所述，基于分層評價的高中語文分層次閱讀教學是在充分尊重學生個性思維，符合教育教學客觀規(guī)律的基礎上提出來的，在高中語文閱讀教學中，教師采用分層教學的方法能夠讓教學過程層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，能夠讓學生在適合自身發(fā)展的學習目標中努力前進，也能夠讓學生在正確認識自身能力的前提下尋找到正確的學習方法，提升學習效率，還能夠讓學生在教師的動態(tài)評價中激勵自己，實現語文綜合素養(yǎng)的提高。

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（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第六中學，甘肅 蘭州 730300）