運用思維導圖輔助小學語文群文閱讀教學

楊格琪

【摘? ? 要】隨著教育者對語文教育的認識不斷加深，大家逐漸意識到閱讀能力對學生發展的重要作用?，F如今，教育者對閱讀教學模式給予了更多的關注，并且開啟了閱讀教學模式的探索之路。群文閱讀法在新教育理念背景下被推廣出來，廣泛應用于小學閱讀教學之中。但在實際教學中，群文閱讀教育依然存在著很多缺口。因此，小學教育者應基于思維導圖法的優勢對群文閱讀教學進行進一步的探尋。

【關鍵詞】思維導圖? 小學語文? 群文閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.088

思維導圖一直是各學科開展教學活動的輔助工具，這種教學方法與傳統教育模式具有很大的差異性，具有直觀性、靈活性的特點，是一項符合小學生學習特點的有效教學方法。因此，在小學群文閱讀中利用思維導圖法，能夠使人才培養活動取得事半功倍的效果。

一、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用現狀

在開展閱讀教學活動時，教師總是習慣性地運用固有的手段進行授課，即使在新課程理念下開展了群文閱讀教學，但依然沒有體現出其教育價值。很多教師在群文閱讀課程中，依然圍繞“考試”開展一系列教學活動，關注著學生的成績，學生在閱讀大量文章之后，教師主要以學生答題技能水平的提升作為教學評價標準，忽視了對學生核心素養的培育。而且，教師缺乏創新意識，沒有重視對新的教學方法的研究。目前，學校依然以學生成績作為評價教師的主要準則，學生成績的高低影響著教師的薪資及晉升問題，導致教師將精力都放在了考試內容上，沒有太多時間去探索新的教育模式。由此可見，很多教師對思維導圖法的運用并沒有形成一個自主探索的意識。

二、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的重要性

眾所周知，思維導圖可以將文字知識以圖片的形式展現出來，能夠使學生對知識的框架進行直觀性的分析，學生的大腦中塑造一個形象化的思維模式，從多個角度去鍛煉學生思維。

（一）思維導圖可以構建知識網絡

在學生進行閱讀的過程中，利用思維導圖法對文章知識進行總結和歸納，并以圖形的形式將文章中各個重要知識點展現出來，可以有效地梳理知識關系，使抽象的知識更加清晰化、條理化。學生在這樣的教學模式中，可以形成一種新的思維模式，突破了傳統“死記硬背”學習方式的局限性。除此之外，學生能夠以直觀的形式去了解知識框架，有利于理解文章的深刻內涵，加深學習記憶。

（二）思維導圖可以提高教學效率

傳統的教學模式使群文閱讀教學沒有發揮出真正的現實價值，在此過程中，學生只是加大了閱讀量及提升了對文章類型的辨別能力，對于提升其真正的閱讀水平并沒有達到明顯的效果。而思維導圖教學法能夠有效地解決這一問題，教師引導學生在閱讀文章時利用思維導圖法，有利于提升學生對文章的總結能力及對知識點的歸納能力，即使在閱讀了大量文章之后，也可以清晰地記住每篇文章的含義和內容。與此同時，學生學會自己制作思維導圖法去理解文章，可以更加快速地找到文章的主旨，而不用浪費大量時間去反復閱讀文章內容，提升了學習效率。

（三）鞏固學生的閱讀主體地位

教師不僅可以自己設置思維導圖，在課堂上對學生進行情境引入，幫助學生梳理知識，學生也可以自己制作思維導圖。在此過程中，學生可以發散思維，利用想象能力，在腦海中構建一個思維導圖雛形，然后自己動手將其繪制出來。由此可見，這種方式凸顯了學生的主體性，促進學生自己動腦，發揮創造能力。學生能夠運用自己的方式將知識展現出來，這也是一個自主學習的過程，改善了教師在課堂中的主島性狀況。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的作用

（一）從思維的角度培養學生的閱讀能力

根據學生的年齡特征來看，其形象思維能力較強，而對于一些具有邏輯性的閱讀文章來說，學習起來具有一定的難度。而思維導圖是一個很好的形象思維轉化工具，教師可以利用這一方法根據閱讀文章的內容及知識制作思維導圖，幫助學生進行記憶、理解。不僅為學生提供了一個有效的學習方法，還培養了學生的形象化思維，促進學生自主動用大腦進行思考。

（二）優化閱讀方式，提高學生的閱讀興趣

思維導圖與群文閱讀相結合，能夠有效地實現閱讀能力及思維能力培養的雙重價值。在實際教學過程中，將閱讀信息及知識集中地歸納到一張圖上，還可以在思維導圖中穿插不同形式的圖片和顏色，以一種全新的方式將知識展現出來。同時，學生還可以自己動手制作思維導圖，將腦海中的信息轉化成圖片，可以激發學生的自主動手興趣，作品完成之后學生會增強其自身的榮譽感和自豪感，由此推動學生更加主動地進行閱讀。

四、思維導圖在小學群文閱讀教學中的實踐策略

（一）引導學生在預習中利用思維導圖

預習是學習的重要環節，是提高課堂效率的一項重要步驟。但是從目前來看，雖然很多教師的預習意識較強，通常會為學生布置預習作業。小學生自主性差，由于預習作業不像其他作業一樣體現在書寫上，在課下常常會現偷懶的現象。因此，教師應該利用有效方法促進學生主動預習，思維導圖就是一個很好的預習工具。首先，教師應該幫助學生掌握基本的技巧——能夠自己制作思維導圖，提高學生在全文閱讀過程中主動運用思維導圖的意識。其次，教師在布置預習作業時，應該根據閱讀需要，規定思維導圖內容，側重于對文章內容的梳理及重要知識的總結，明確預習目標，使學生在目標的指導下開展預習活動。與此同時，尊重學生個性化發展，讓學生自己去創造，決定和選擇思維導圖形式，可以添加自己喜歡的圖案及顏色，體現思維導圖的多樣性，增加學生興趣。最后，教師在課堂中要通過檢查學生的導圖作品，了解學生的預習狀況。

（二）尊重學生的主體地位

教師在開展一切教育活動時，應尊重學生的主體地位，轉變自身的強制性教學態度。這個世界上沒有人是完美的，即使教師擁有多年的教學經驗，但是在教育工作中，難免會出現一些漏洞。小學生的個性化特點十分顯著，因此應該尊重其發展方向。在實踐教學中，教師不能將自己的思維融入到整個課堂設計之中。當教學活動完成之后，教師在讓學生制作思維導圖時，應該讓學生根據自己的想法將本節課學到的知識繪制出來，而不是直接告訴學生要做什么、該怎么做，只有讓學生自己將腦海中的信息表達出來，才能了解到學生對各方面知識的掌握程度，有利于教師實施針對性的解決策略，增強學生的薄弱之處。

（三）依托教材，逐層推進

教材中的內容是小學生必須接受的閱讀教育知識，也是教師開展教學活動的基礎，而群文閱讀教學也可以依據教材開展。小學語文教材更加注重單元的整合化，以單元的形式將閱讀內容進行分類，提高了閱讀教學的整體性，有利于學生根據同類型的文章進行學習，感悟文章的相似點，是進行群文閱讀的良好選擇。同時，教師也可以根據單元整合的形式，進行思維導圖教學。例如，六年級下冊第六單元主要以古詩為閱讀內容，這時在學完整個單元的閱讀之后，學生可以利用思維導圖進行單元總結，整合古詩詞理解技巧、理解作者情感的技巧等，提升自身的閱讀能力。

（四）在課后評價中拓展思維導圖

目前，很多教師只是將思維導圖運用到課前預習和課堂教學之中，而忽視了其對課后評價的作用。教師應該將思維導圖教學法融入到教學的整個環節之中，只有這樣，思維導圖的多項性功能才能充分發揮出來。首先，教師應樹立一個整體化的教學思想，鞏固學生閱讀技能。例如，說明文對于小學生來說屬于一種較難的閱讀類型，教師可以整合課外資源，向學生提供更多的說明文閱讀，并對學生進行模塊化教育。在此之后，為了了解學生的學習情況及掌握程度，要求學生對知識進行整理。為了降低難度，學生可以通過合作的方式，提高知識整合效率。在小組討論中，各個小組成員積極發言，分享自己的學習成果，同學之間形成互補，實現知識集合效益的最大化，然后利用思維導圖的方式將知識有序地排列下來，促進知識的系統化。同時，教師也可自行制作思維導圖。最后，教師再根據各個小組制作的思維導圖進行分析與對比，不僅可以使學生看到自己的缺陷，還可以集合這些思維導圖再次整理出一個更加完善的導圖成品。

（五）家校合作，完善體系

一些低年級的小學生對思維導圖技巧的接受能力較差，而且由于學生玩心太重，繪制導圖的過程中容易走向錯誤的方向。在校期間，語文閱讀教學時間較短，為了讓學生更快地掌握思維導圖技巧，教師可以聯合家長，一同幫助和監督學生正確運用思維導圖。首先，教師應該向家長講解思維導圖的特點及作用，讓家長了解到思維導圖的重要性。其次，教師要與家長建立一個方便快捷的聯系體系，如利用QQ、微信等構建聯絡平臺，以便隨時通知家長監督學生做家庭作業，了解學生在繪制思維導圖時的狀態及情況。除此之外，教師還可以舉辦親子活動。比如，教師選擇一個合適的主題，讓家長和學生共同進行繪畫活動，提高學生的繪畫技巧。

五、結語

思維導圖在小學語文群文閱讀教學中凸顯出了極大的優勢，利用思維導圖，可以充分發揮學生的思維優勢，憑借自身思維的形象化特點形成自己的學習體系，促進閱讀效率提升。因此，教師應該結合多年的實踐教學經驗，并創新教育理念，不斷探尋傳統教學模式的缺陷，利用思維導圖法彌補群文閱讀教學缺口。除此之外，教師還應將“核心素養”教育理念落到實處，充分發揮思維導圖的優勢，實現閱讀教學的現實意義。

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