新時期提升高中歷史教學有效性的探析

寧洪錄

【摘要】高中歷史中的知識點包羅萬象，是過往歷史知識的細致化展現，對學生歷史思維的培養、聯想能力的提高、價值觀的樹立等具有重要的促進作用。在新課程改革深入推進、素質教育深入人心的背景下，提升高中歷史教學有效性也越來越引起了廣大任課教師的重視。有鑒于此，教師應當在高中歷史教學過程中，善于運用新型的教學模式，為學生打造高效率、高質量的高中歷史課堂，引導學生領略歷史中的人文思想、處世智慧。

【關鍵詞】高中歷史;有效性;教學情境;信息技術;課堂互動

常言道：“讀史使人明智。”誠如此言，歷史學科是一門智慧之學，在歷史中學生可以學習古人的智慧、處事原則等內容。但是在以往的高中歷史教學過程中，教師所采用的的教學方法較為單一，很難將學生的學習興趣激發出來，學生只能夠在照本宣科的環境中面對枯燥的文字，而難以形成體系化、整體化的歷史思維。針對這種情況，教師應當適時轉變自身的教學思維，并注重運用現代信息技術的優勢，為學生創設多元化、動態化的教學情境，將學生對歷史學科的學習興趣充分激發，為實現歷史核心素養的有效培養創造有利條件。

一、注重創設教學情境，增強學生的代入感

在新時期提升高中歷史的教學有效性，有賴于教學情境的創設，在此基礎上不僅有利于使學生產生更為強烈的參與感，還能夠進一步增強學生的代入感，使之在身臨其境的氛圍中完全投入到歷史知識的學習當中。基于此，教師可以采用問題式課前導入的方式，通過“提問題+思考”的方式，使學生自覺的進行歷史知識點的探索，并在探索過程中尋找問題的答案，進而達到自身的學習目標。

例如，在學習“統一多民族封建國家的初步建立”時，這節課的歷史知識點圍繞著秦的統一而展開闡述，適用于創設教學情境促進教學有效性的切實提升。在教學過程中，我首先向學生拋出了一個問題，即“在戰國中后期，統一的呼聲日益高漲，那么，秦朝在統一全國的過程中都做出了哪些努力呢？秦朝二世而亡的歷史教訓又是什么呢？”由此為學生創設了問題式的教學情境，進一步調動了學生的探究積極性。而后學生運用自主探究與讀寫結合兩種方法，對秦朝之所以一統天下的主客觀原因、二世而亡所留下的歷史教訓等內容，有了更為清晰、深入的認識，產生了很好的學習效果。

二、利用信息技術優勢，拓寬學生學習視野

在新時期提升高中歷史教學有效性，還有賴于信息技術優勢的充分發揮，在此基礎上有利于將高中歷史教材中相對靜止的知識點，以動態化、可視化的方式呈現在學生面前，進而將學生的視覺感官、聽覺感官等調動起來。以現代信息技術為依托的多媒體可視化教學，具有聲情并茂、情景交融、動靜相宜的優勢，能夠為學生打造趣味性、豐富性的高中歷史課堂，從橫向維度拓寬學習視野、從縱向維度深化認知程度，進而產生一舉兩得、事半功倍的教學效果。

例如，在學習“西漢與東漢——大一統國家的鞏固”時，這節課的知識點圍繞著兩漢時期的政治、經濟、文化等內容展開闡述。在教學過程中，我首先利用多媒體設備，為學生展示了圖文結合內容，包括“漢承秦制”“漢初休養生息”“漢武帝時期奮發有為”等等，使學生對西漢的歷史脈絡與重大事件有了基本的認知。而后采用播放視頻的方法，依據時間線為學生系統的展示了兩漢時期的重要節點與大事件，不僅豐富了課堂教學內容，還使學生的視覺感官與聽覺感官得到了充分調動，進一步拓寬了學生的歷史學習視野。

三、積極開展互動教學，充分活躍課堂氛圍

在新時期提升高中歷史教學有效性，同樣離不開互動教學的有效開展，在此基礎上有利于活躍課堂氛圍，并使教師即時性的了解到學生對歷史知識的探究狀態，進而動態化的調整自身的教學方法，為學生高效的知識探究提出具有針對性的建議。基于此，教師可以采用小組合作教學模式，采用科學劃分學習小組、精準布置探究任務、積極開展交流討論的方式，引導學生以學習小組為基本單位，通過自主學習能力的發揮與協作探究水平的提升，對歷史知識進行深層次、多角度、全方位的探析。

例如，在學習“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”時，這節課的知識點圍繞著東漢之后的歷史時期而展開闡述。在教學過程中，我首先將學生劃分為了若干個學習小組，為交流討論與師生互動的開展做好了組織架構準備。而后我為學生布置了不同的學習任務，即在發揮自主學習能力的基礎上，通過小組合作與互學互鑒的方式，將自己所了解到的歷史知識結合教材內容，與小組內成員進行分享，并且在師生互動中將共識進行課堂展示。這不僅活躍了課堂氛圍，還使每個學生參與到歷史知識探究當中，進一步增強了學生的學習參與感、獲得感、成就感，將提升教學有效性的理念落到了實處。

總而言之，在高中歷史課堂上提升教學有效性，不僅是落實新課程改革、素質教育的基本要求，同時還是促進教學效率與教學質量的雙向提升、學生歷史核心素養有效培養的重要舉措。有鑒于此，教師應當注重現代化、科學化教學模式的運用，引導學生在學習過程中充分發揮主觀能動性、合作探究能力，一方面擴大自身的學習成果，另一方面則促進教師教學有效性的實質化提升。

參考文獻

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[2]劉治品.以生為本 有效整合——談如何提高高中歷史課堂教學的有效性[J].考試周刊，2020（11）