新時(shí)期提升高中歷史教學(xué)有效性的探析

寧洪錄

【摘要】高中歷史中的知識(shí)點(diǎn)包羅萬(wàn)象，是過(guò)往歷史知識(shí)的細(xì)致化展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)、聯(lián)想能力的提高、價(jià)值觀的樹立等具有重要的促進(jìn)作用。在新課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育深入人心的背景下，提升高中歷史教學(xué)有效性也越來(lái)越引起了廣大任課教師的重視。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，善于運(yùn)用新型的教學(xué)模式，為學(xué)生打造高效率、高質(zhì)量的高中歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略歷史中的人文思想、處世智慧。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;有效性;教學(xué)情境;信息技術(shù);課堂互動(dòng)

常言道：“讀史使人明智。”誠(chéng)如此言，歷史學(xué)科是一門智慧之學(xué)，在歷史中學(xué)生可以學(xué)習(xí)古人的智慧、處事原則等內(nèi)容。但是在以往的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的的教學(xué)方法較為單一，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生只能夠在照本宣科的環(huán)境中面對(duì)枯燥的文字，而難以形成體系化、整體化的歷史思維。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，并注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，將學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，為實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感

在新時(shí)期提升高中歷史的教學(xué)有效性，有賴于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上不僅有利于使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使之在身臨其境的氛圍中完全投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。基于此，教師可以采用問(wèn)題式課前導(dǎo)入的方式，通過(guò)“提問(wèn)題+思考”的方式，使學(xué)生自覺的進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的探索，并在探索過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)而達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立”時(shí)，這節(jié)課的歷史知識(shí)點(diǎn)圍繞著秦的統(tǒng)一而展開闡述，適用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)教學(xué)有效性的切實(shí)提升。在教學(xué)過(guò)程中，我首先向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題，即“在戰(zhàn)國(guó)中后期，統(tǒng)一的呼聲日益高漲，那么，秦朝在統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程中都做出了哪些努力呢？秦朝二世而亡的歷史教訓(xùn)又是什么呢？”由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題式的教學(xué)情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性。而后學(xué)生運(yùn)用自主探究與讀寫結(jié)合兩種方法，對(duì)秦朝之所以一統(tǒng)天下的主客觀原因、二世而亡所留下的歷史教訓(xùn)等內(nèi)容，有了更為清晰、深入的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

在新時(shí)期提升高中歷史教學(xué)有效性，還有賴于信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上有利于將高中歷史教材中相對(duì)靜止的知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)化、可視化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而將學(xué)生的視覺感官、聽覺感官等調(diào)動(dòng)起來(lái)。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的多媒體可視化教學(xué)，具有聲情并茂、情景交融、動(dòng)靜相宜的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生打造趣味性、豐富性的高中歷史課堂，從橫向維度拓寬學(xué)習(xí)視野、從縱向維度深化認(rèn)知程度，進(jìn)而產(chǎn)生一舉兩得、事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“西漢與東漢——大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著兩漢時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容展開闡述。在教學(xué)過(guò)程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了圖文結(jié)合內(nèi)容，包括“漢承秦制”“漢初休養(yǎng)生息”“漢武帝時(shí)期奮發(fā)有為”等等，使學(xué)生對(duì)西漢的歷史脈絡(luò)與重大事件有了基本的認(rèn)知。而后采用播放視頻的方法，依據(jù)時(shí)間線為學(xué)生系統(tǒng)的展示了兩漢時(shí)期的重要節(jié)點(diǎn)與大事件，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生的視覺感官與聽覺感官得到了充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

三、積極開展互動(dòng)教學(xué)，充分活躍課堂氛圍

在新時(shí)期提升高中歷史教學(xué)有效性，同樣離不開互動(dòng)教學(xué)的有效開展，在此基礎(chǔ)上有利于活躍課堂氛圍，并使教師即時(shí)性的了解到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究狀態(tài)，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化的調(diào)整自身的教學(xué)方法，為學(xué)生高效的知識(shí)探究提出具有針對(duì)性的建議。基于此，教師可以采用小組合作教學(xué)模式，采用科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、精準(zhǔn)布置探究任務(wù)、積極開展交流討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮與協(xié)作探究水平的提升，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層次、多角度、全方位的探析。

例如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著東漢之后的歷史時(shí)期而展開闡述。在教學(xué)過(guò)程中，我首先將學(xué)生劃分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為交流討論與師生互動(dòng)的開展做好了組織架構(gòu)準(zhǔn)備。而后我為學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即在發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作與互學(xué)互鑒的方式，將自己所了解到的歷史知識(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，與小組內(nèi)成員進(jìn)行分享，并且在師生互動(dòng)中將共識(shí)進(jìn)行課堂展示。這不僅活躍了課堂氛圍，還使每個(gè)學(xué)生參與到歷史知識(shí)探究當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、獲得感、成就感，將提升教學(xué)有效性的理念落到了實(shí)處。

總而言之，在高中歷史課堂上提升教學(xué)有效性，不僅是落實(shí)新課程改革、素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)還是促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的雙向提升、學(xué)生歷史核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要舉措。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代化、科學(xué)化教學(xué)模式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、合作探究能力，一方面擴(kuò)大自身的學(xué)習(xí)成果，另一方面則促進(jìn)教師教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)化提升。

參考文獻(xiàn)

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