高中數學教學中學生自主學習能力培養芻議

劉佳佳

【摘? ? 要】新課程改革的不斷深入使得教育模式發生了較大轉變，由原來教師講、學生聽的教學模式逐漸向學生的主體性轉換。高中數學教學也是如此，更加重視學生自主學習能力，這也是教師與學生良好互動的體現。對于教師而言，可以提高其教學質量;對于高中生來說，可以使其數學自主學習能力得到提高。所以，提高高中生數學自主學習能力是符合新課程改革要求的，也是培養高中生終身學習習慣的有效方法。

【關鍵詞】高中數學? 自主學習能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.118

高中階段，學生的心智早已發育成熟，是具備一定程度的自主學習能力的。因此，在高中數學的教學中，教師要合理利用這一特點，充分發揮學生教學課堂活動中的主體地位，真正起到引導作用。在不斷挖掘學生自身潛力的同時，為學生的實際發展制訂出適合學生的教學計劃和教學方案，并以此為基礎來培養學生的自主學習能力，讓學生能夠逐漸養成發現問題和解決問題的能力，進而有效提升學生的整體學習效率。

一、明確學生的學習需要，科學制訂學習計劃

在新時代中的數學課堂中，師生要充分地配合，進一步研究豐富的課堂內容，讓學生的學習興趣得到開發。高中生相對處于一個好奇心很強的階段，廣大教師可以充分利用學生的好奇心，進一步設置問題，促進高中生的大腦開發，充分刺激學生的思維能力，讓學生能夠主動思考數學問題。在實際教學中，教師可以先調查學生的學習興趣再進行知識的教導，充分結合學生在現實中遇到的各種問題，了解學生的具體學習狀況，制訂學習計劃，讓學生在學習后能夠充分運用課堂所學知識去解決生活問題，把握自身學習方向。教師可以在課堂中充分利用先進的科學技術豐富課堂內容，利用互聯網，查詢相關的學習資料，讓學生能夠保持充分的學習興趣，配合教師完成相應的學習任務，進而完成教師所布置的習題，完成深度學習的教學目標。新時代的教育需求是要教師在具體教學中不斷融入生活化的教學元素，讓學生能夠根據教材所學知識解決現實生活問題，進一步強化學生的實際思維能力。教師在課堂中要充分聯系現實生活，把教材帶到生活之中，讓學生充分地了解生活中的知識運用方法。

二、小組合作學習，促使學生掌握良好的思維方式

小組合作是當下一種新興的知識學習方式，學生通過小組合作，能夠集思廣益，掌握良好的思維方式，提升自身的學習水平。高中數學教師在教學時，有必要引導學生進行小組合作，借助小組合作發展學生的自主學習能力。

如，在教授“圓的方程”這部分知識時，筆者便引導學生進行了一定的小組合作。在課堂上，筆會根據學生的學習水平，將學生分成幾個小組，促使小組與小組之間的學生學習水平差異不大。接著，筆者明確本課的知識學習任務，引導學生根據任務進行合作式的知識自學。學生在合作式的自學的過程中，能夠更好地了解他人的想法，探究出最優的思想方法，最終理解本節所涉及的數學知識。當然，在學生進行完小組合作后，筆者會讓學生說出他們所探究出的結果，并對學生所探究的結果進行了一定的評價。在此過程中，學生的自主學習能力獲得有效的提升，并能夠更好地掌握這部分的數學知識。總之，高中數學教師在教學時，有必要重視小組合作式教學方式的實施，讓學生能夠在小組合作的過程中，不斷優化自己的思維方式，從而更好地自主探究數學知識，進而獲得思維能力的有效提升。

三、學生遇到問題時要先行嘗試解決

在高中數學知識的學習過程中，學生碰到學習問題或者難題是必然的，這時教師不能一味地直接給予指導和幫助，應當先讓學生自行對問題進行分析和嘗試解答。農村學生的基礎本身較為薄弱，這也使得農村學生更依賴教師的課堂教學，很少會在課下給自己安排適當的學習時間進行科目作業的問題解決。教師要使得學生掌握自主解決問題的能力，讓學生有時間根據自身總結出來的學習經驗嘗試解決新的困難。等到學生完成自主解決問題后，教師可以根據學生仍舊存在的問題進行指導和解答，這有利于加深學生對難題的印象以及對難題解決過程的理解程度。在完成對于學生個人問題的解答后，教師可以將學生的提問進行總結，根據學生共同提出的疑問在后期的課堂講解中進行重點的重復和解答。這時，學生在前期的自主學習過程中已經能夠較為快速地掌握教師的講課方式和解題技巧，也會更加理解在面對這樣的問題時自身存在的不足，最終學生的自主學習能力自然而然得以形成和提高。

四、改進方法，通過微課拓寬學習渠道

為了更好地培養學生的自主學習能力，高中數學教學中還要注重微課的應用，以此更好地拓寬學習內容。微課視頻一般3到5分鐘，學生在較短的時間內可以學習到相應的知識內容，微課主題比較單一，往往是對某一個知識點進行重點講解，學生可以根據自己的需求選擇相應的知識點進行知識學習，以此更好地提升學習效率。通過微課的學習可以對重難點知識進行仔細地解剖，以鞏固學生所學習的知識點。例如，在學習“奇偶數函數的區別”時，學生往往容易出現混淆，為此，教師可以針對內容制作微課，讓學生根據自己的需求進行觀看。“排列組合的區別”“等差數列”以及“前n項和的公式”都是高中數學中的教學重點，可以將其制作成微課的形式讓學生進行自主學習。為了更好地拓展學生學習的知識內容，教師可以針對學生的需求，選擇拓展知識點進行制作微課，以便更好地提高學生的自主學習能力。

五、結語

學生的自主學習能力需要教師根據學生的實際特點以及相關的實際情況來實施相應的培養策略，而采取科學性、有效性、整體性和系統性的策略可以幫助學生培養自主學習能力，激發其學習的興趣，進一步提高學習成績。

參考文獻

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