分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

張霽

摘要：高中生面臨著較大的升學(xué)壓力，學(xué)生家長(zhǎng)以及老師對(duì)于學(xué)生文化成績(jī)較為關(guān)注，忽視了體育教學(xué)。認(rèn)為對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展來(lái)說(shuō)并沒(méi)有很大的幫助。這樣的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致了高中體育的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。高中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，進(jìn)行一定的體育教學(xué)是十分有必要的，不僅能夠在較大程度上幫助學(xué)生鍛煉身體，還能夠使學(xué)生在課余時(shí)間放松身體，對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的提高來(lái)說(shuō)十分重要。本文將對(duì)高中進(jìn)行體育教學(xué)的意義，并在新的教學(xué)理念下如何制定分層教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué);運(yùn)用策略

引言：

高中生經(jīng)過(guò)體育鍛煉后，不僅可以提高體育鍛煉水平，而且可以提高身體素質(zhì)，同時(shí)可以有效地促進(jìn)高中生的綜合素質(zhì)發(fā)展。但是，由于高中生家長(zhǎng)和教師對(duì)體育教學(xué)的不重視，體育教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生對(duì)體育課程沒(méi)有興趣，導(dǎo)致高中生的體育素質(zhì)逐年下降，但是每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)不一樣。因此，創(chuàng)新高中體育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層式的教學(xué)，同時(shí)也可以在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的體育精神。

一、在新教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生展開體育教學(xué)的重要意義

高中體育課程是除文化課以外的基礎(chǔ)性課程之一，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力以及邏輯思維能力十分有利。隨著教育改革的不斷深化，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定的更改，創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。體育具有一定的實(shí)踐性，在進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅能夠呼吸到新鮮的空氣，加速身體的新陳代謝，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及思考能力。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式體育教學(xué)的相關(guān)策略

1、要更改體育教學(xué)的理念

隨著社會(huì)時(shí)代的不斷發(fā)展，為了提高高中體育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要對(duì)老師的教學(xué)理念進(jìn)行一定的更改，對(duì)于目前單一模式的體育教學(xué)老師要進(jìn)行不斷地探究，改變當(dāng)前的體育教學(xué)模式。目前，很多的體育老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展的教學(xué)，體育課的教學(xué)模式以及教學(xué)方法陳舊，教學(xué)的模式比較單一，具有一定的局限性，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。這樣的教學(xué)模式在一定程度上降低了學(xué)生的興趣。因此，在進(jìn)行教育革新的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的觀察，更新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，對(duì)于自身的教學(xué)能力要不斷地進(jìn)行提升。同時(shí)，老師之間也要進(jìn)行不斷地溝通和交流，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出新的教學(xué)方式。

2、革新教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方式

高中生年齡尚小，對(duì)于一些新鮮的事物充滿了好奇。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要抓住高中生這樣的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新體育課的教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變高中體育課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，開展體育教學(xué)，提高高中生體育素質(zhì)。第一，體育教師應(yīng)合理安排戶外活動(dòng)中體育知識(shí)的傳播，戶外活動(dòng)所占的時(shí)間比例是未知的，不自覺(jué)增加理論知識(shí)。其次，體育教師還可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)中，設(shè)置各種體育競(jìng)賽，使學(xué)生在游戲過(guò)程中加強(qiáng)體育鍛煉，根據(jù)學(xué)生的身體狀態(tài)，設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高體育教學(xué)水平培養(yǎng)高中生課堂參與的積極性，提高高中生的綜合素質(zhì)。

3、豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

體育教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具是教學(xué)設(shè)備。然而，大多數(shù)學(xué)校對(duì)體育教育缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不足。雖然學(xué)校已經(jīng)購(gòu)置了體育器材，但是體育器材的種類過(guò)于單一，時(shí)間長(zhǎng)了，也不能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，不能在體育教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。教師只能組織某種形式的體育鍛煉，或讓學(xué)生自由活動(dòng)，學(xué)生得不到科學(xué)有效的體育鍛煉，使體育教育停滯不前。因此，在進(jìn)行分層式的體育教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)設(shè)備和器材進(jìn)行一個(gè)合理的規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)硬件設(shè)施的支持，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。高中體育教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)該注意選擇體育教學(xué)材料，創(chuàng)新體育教材體系，豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展現(xiàn)不同體育項(xiàng)目的訓(xùn)練方式，滿足多樣化需求的高中生體育課程，實(shí)施分層式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情。

4、采用科學(xué)化和系統(tǒng)化的訓(xùn)練方式

科學(xué)性的訓(xùn)練，是根據(jù)與學(xué)校有關(guān)的體育課程，對(duì)運(yùn)動(dòng)鍛煉要求及目的作出合理安排，針對(duì)學(xué)生的身體情況，對(duì)體育教學(xué)課程的進(jìn)行合理分層設(shè)計(jì)，主要包括課堂培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇和運(yùn)用體育設(shè)備。每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)不同，因此在制定教學(xué)方案時(shí)，要對(duì)課程進(jìn)行最保守設(shè)計(jì)，每堂課都要完成80%的課程，這樣才能科學(xué)、合理地進(jìn)行訓(xùn)練。以足球訓(xùn)練為例，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)可以掌握住踢球、發(fā)球的技巧，老師對(duì)于這類學(xué)生可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)，而一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，掌握不準(zhǔn)發(fā)球的技巧，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以降低要求，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的近距離發(fā)球開始，練習(xí)學(xué)生的腳感。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理的計(jì)劃，提高學(xué)生的體育水平，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于高中生而言，一定的體育活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，活躍學(xué)生的思維十分有利。在教學(xué)過(guò)程中，老師也要對(duì)學(xué)生的身體情況進(jìn)行了解，根據(jù)不同的身體素質(zhì)，向?qū)W生展開分層式的教學(xué)，針對(duì)性的提高學(xué)生的身體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李路路. 關(guān)于分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（001）：112.

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