小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)方法

劉海燕

【摘要】在新課改理念和思想不斷普及的背景下，對于語文教學的質量提出了更高的要求。而對有效自主學習模式下的語文教學進行分析和研究，則是為了順應新課改的相關要求，使得學生能夠在高質量的語文課堂中增強自主能力，并以學生的自主發(fā)展推動語文教學的發(fā)展，進而構建良性的教學循環(huán)。以下將對小學語文教學中提升教學質量、實施自主學習模式的價值和有效策略展開分析。

【關鍵詞】小學語文;自主學習能力;培養(yǎng)策略

引言

素質教育的落實和新課改的實施，對小學語文課堂教學提出了新的要求，教師要在教學中重視學生的個體差異和主體性，以便全面提高學生的自主學習能力。而傳統(tǒng)教學模式無法滿足這一教學要求，對此，教師應嘗試創(chuàng)新教學形式，在課堂中積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便培養(yǎng)出更多具有自主學習能力的新型人才。

一、小學語文自主學習能力培養(yǎng)問題分析

當前，小學語文教材所囊括的內容較豐富，同時也可對學生的語言能力和綜合素養(yǎng)具有明顯的促進作用。而受到以往教育思想和手段的局限，多數(shù)教師仍然無法探索出更有效的培養(yǎng)學生自主學習能力的方式，傳統(tǒng)的教育理念也束縛了教師對新教學模式的探索。部分教師仍然認為，需依據(jù)既定的課程目標來完成教學任務，但與此同時也無法順利推動學生提高學科能力。此外，部分教師還過度重視學科成績，對促進學生綜合能力的提升重視程度不足，這也導致學生無法獲得更多自主學習能力的鍛煉機會。此外，學科教師可通過對教學手段的創(chuàng)新來不斷提高教學模式的適應性。基于以往的教學思維和手段的影響，教師仍然傾向于運用以往的教學手段向學生單向灌輸學科知識，而學生也僅以被動的狀態(tài)參與學習活動。上述方式仍然將教師擺在主體地位，而沒有發(fā)揮出學生的主動學習能力，使學生的思維和能力提升受到了相應的限制，因此也無法實現(xiàn)學科綜合素養(yǎng)的提高。通過針對性的問題分析，能提高培養(yǎng)學生自主

二、小學語文自主學習能力培養(yǎng)的方法

（一）強化預習指導，培養(yǎng)自主意識

高質量的預習有助于培養(yǎng)學生的自主意識，讓他們構建起自主獲取知識的價值體系，這就說明了教師應提高預習環(huán)節(jié)的教學質量，強化預習指導的力度，從以上分析出發(fā)，教師可以通過設置預習任務單、制作預習微課視頻的方式加強指導力度，在此模式下，學生能夠找準預習的方向、提高預習的效率。與此同時，學生也能在預習任務單等道具的幫助下，逐漸形成自主思考和自主探究的行為習慣，以此達到培養(yǎng)小學生自主意識的教育目的。而在傳統(tǒng)教學模式中的預習環(huán)節(jié)，教師缺乏指導學生的意識以及能力，通常情況下，他們會要求學生根據(jù)教材中的課后習題展開自主預習，既沒有針對學生的不同情況設計預習方案，又未能全程監(jiān)督和管理學生的預習情況，所以小學生很難完成既定的預習任務，其自主意識也不強。針對學生缺乏自主意識和預習能力的實際情況，教師可以通過微課視頻等技術手段，引導學生學習和掌握高效的自主學習方法，在此基礎上，學生不僅能夠強化預習效果，也能準確地提煉出語文教學中的重點和難點，為后續(xù)的針對性學習提供依據(jù)，由此，學生就能在教師的預習指導下強化自身的自主意識，進而體會到語文知識中的奧妙，久而久之，語文教學的質量也能逐漸增強。

（二）創(chuàng)建學習小組，啟發(fā)自主思維

在合作學習中，學生在課堂中的主體性得以確立，他們的自主思維能夠得到啟發(fā)，而創(chuàng)建學習小組則是引導學生合作學習的有效舉措，這就要求教師應在語文課堂上創(chuàng)建以合作學習為目的的學習小組，基于此，教師可以根據(jù)學生的真實思維能力和學習水平，創(chuàng)建科學化的合作學習小組，為學生提供獨立思考和分工合作的機會，由此，學生能夠認識到合作探索和自主思考的重要性，他們也能養(yǎng)成自主學習的習慣。但是就目前的語文教學實況來說，合作學習模式的實施效果與預期的目標相距甚遠，學生只能在合作學習中探索表層化的問題，這樣的問題不需要學生進行思考，也無須他們調動大量的知識儲備，所以其自主思維和深度思維能力尚未得到發(fā)展。對于學生自主思維薄弱、深度思考能力受限的真實情況，教師可以構建起人員組成合理、學生學習水平參差的合作學習小組，引導學生展開多元探討，在此過程中，學生解決了語文教學中的重難點問題，也能夠增強思維的多元性，還能在長期的合作學習中養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而達到提升其自主學習能力、提升語文教學質量的目的。

（三）完善教學形式，讓學生擁有自主學習的機會

在具體開展教學活動時，教師可充分發(fā)揮信息技術和情境教學法等手段的優(yōu)勢功能，以此來提高語文教學活動的靈活性和豐富性。同時，教師也需有意識地為學生預留出足夠的自主學習和發(fā)揮的空間，讓學生能夠形成自主學習的意識和能力，能夠主動利用自身的知識和能力儲備來探索未知的學科知識，逐步認識到學科知識的應用價值和趣味性，從而形成更高的學習積極性。

結束語

總的來說，學生自主學習能力的培養(yǎng)是新課改對語文教學提出的新要求，符合素質教育理念，同時也有利于培養(yǎng)新型人才。因此，在課堂中教師要轉變自己的教學觀念，突出學生這一課堂主體，并創(chuàng)新課堂教學形式，通過多種教學方法來引導學生積極主動學習，并培養(yǎng)其自主學習能力，從而使學生自主學習能力得到有效的提升。

參考文獻

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