談、析、辯之互動教學中史料求證意識的培養

王香瑩

【摘 要】史料求證意識是歷史意識的重要組成部分。為激發學生的歷史學習興趣，提高學生的歷史學科素養，教師在教學中要注重培養學生的史料求證意識。本文以“隋的興亡”教學為例，探究如何通過“談”“析”“辯”的互動來促成學生養成史料求證意識。

【關鍵詞】史料求證;歷史教學;史料閱讀;小組合作

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0097-02

歷史意識是歷史學科的核心素養之一，是歷史學科教學的靈魂。徐兆仁在《歷史意識的內涵、價值與形成途徑》中指出：“歷史意識是指人們由歷史知識凝聚、升華，最終成為學習和探索者的經驗、智力、道德、信仰等思維、觀念因素及心理、精神狀態”[1]。歷史意識可以概括為以下四點：一是借助史料的求證意識;二是唯物辯證的求真意識;三是勇擔使命的主體意識;四是家國情懷的認同意識。教師應在教學中注重培養學生這四種意識，其中“借助史料的求證意識”培養對“歷史與社會”課程來說極其重要。

筆者所在學校曾要求同年級、同學科的教師進行同課異構，其中八年級社會課程以“隋的興亡”為例，讓學生以小組活動形式探究隋朝大運河路線，感受隋朝大運河的偉大。評價環節也以小組活動的形式，讓學生多角度思考歷史事件產生的積極影響和消極影響。以下是筆者的教學過程及教學反思：

一、開門見山“談”興亡

（一）視頻導入引思考

以百家講壇的宣傳片《大隋風云——流星王朝》視頻來導入新課。視頻里介紹了隋朝與秦朝都是存在時間很短暫的王朝，隋朝38年的歷史中主要有隋文帝、隋煬帝兩位君主，其朝代特點有統一、富強、文明、短暫、造反、短命。視頻播放結束后，筆者拋出幾個問題：隋朝與我國歷史上哪個朝代的“命運”相似？對隋朝發展貢獻最大的皇帝有幾位？這個朝代的特點是什么？這些問題學生基本都能回答。視頻的導入能激發學生的學習積極性，讓他們迫切希望能在接下來的學習中去感受那六個詞語所形容的隋朝興衰。

（二）年代尺中展興衰

接下來，筆者在PPT中展示一條年代尺，引導學生通過自主學習，完善年代尺中的內容，這也是讓學生熟悉教材的一種手段。待學生完善年代尺內容后，為進一步了解學生自主閱讀的掌握情況，筆者采取追問的方式，如讓學生回答隋朝的建立者是誰？定都在哪里？

（三）文獻閱讀曉盛世

完善隋朝年代尺后，筆者繼續引導學生：“隋朝在隋文帝的系列改革下，實現全國統一，迎來盛世局面——‘開皇之治，接下來我們通過一些史料來了解隋的盛世局面。”筆者導入兩個史料：一是隋初與隋盛時期在人口、墾田、糧倉方面的變化;二是《隋書》中的有關記載。通過這兩個材料，讓學生感受到隋朝在經濟和政治方面的發展，學生也通過閱讀史料總結出隋初是一個“經濟發達、政治清明、國家穩定”的盛世。

二、團隊協作“析”運河

隋朝大運河是本課教學重點和難點，筆者設計教學環節時，為讓學生帶著興趣學習，并掌握大運河的相關知識，選擇小組合作探究的方式。

（一）穿針引線論運河

首先是過渡到大運河，筆者的過渡句是：“隋朝迎來‘開皇之治的盛世后，會有一些新的煩惱，如隨著人口不斷增多，特別是洛陽地區，人口增多糧食供應不上該怎么辦？”這時學生能夠想到南糧北運，自然而然過渡到運輸方式，但當時水運沒有一條天然的河道，需要開挖人工運河，這就是隋朝大運河開通的原因。了解了原因，那么這條大運河開通的路線是怎樣的？筆者以一個視頻先讓學生對此有初步了解，接著讓學生針對視頻內容及教材中的知識點，通過小組合作的形式進一步探究。

（二）小組合作探路線

教學前，筆者制作了一份探究單，讓學生在探究后完成內容填充。筆者在PPT上提示探究要求：運河的中心、端點、河段、水系。在學生展示環節，筆者將部分學生完成的探究單投影到PPT上，與學生一起討論展示內容。通過討論，學生最終找到運河的正確路線，然后筆者再引導學生總結出運河“一個中心、兩個端點、三百萬人修建、四段運河、五大水系”的相關知識點，以這樣的規律去記憶知識點，能讓學生更有效掌握教學內容。

（三）古詩史料評利弊

運河修建之后，當時的人們對運河又有著怎樣的評價呢？可以借助唐朝詩人胡曾的《汴水》及皮日休的《汴河懷古》來分析。在兩位詩人的詩中，可以感受到古人認為大運河的修建既有利也有弊。于是，第二次小組合作以討論古人的評價展開。因為學生對古詩的理解可能不會太透徹，而小組活動的形式可以幫助他們在集體智慧中尋找答案。學生經討論認為，《汴水》對運河的修建持消極態度，“亡隋波浪九天來”可以理解為詩人認為正是大運河造成隋朝的滅亡。

討論后，學生能感受到運河的修建有利有弊，筆者引導學生要全面、客觀評價歷史人物或歷史事件，在了解古人的評價后，要用發展的眼光去評價修建大運河的功與過。

三、七嘴八舌“辯”功過

雖然隋朝的滅亡和運河有直接關系，但隋朝的滅亡還有哪些原因？筆者接著展示一些史料，引導學生再次小組合作，找出史料中的關鍵詞以總結隋朝滅亡的原因：大興土木，勞民傷財;多次發動戰爭，導致田地荒蕪;多次巡游，奢侈無度。

千百年來，隋煬帝都是作為暴君、昏君的代表受到后世口誅筆伐，這樣的評價是否公平？問題拋出后，學生認為評價一個人、一段歷史需要客觀。接著筆者引導學生根據本課所學習知識去客觀評價隋煬帝。

總結部分筆者呼應本課開頭隋朝“統一、富強、文明、短暫、造反、短命”的朝代特點，讓學生來討論用六個詞總結隋朝是否準確。

四、千研萬磨“思”史料

（一）慎重篩選史料，做到有針對性、多樣性的特點

學習歷史離不開史料的研究與閱讀，這也是研究歷史的根本，史料求證意識在歷史與社會學科核心素養中的地位十分重要，所以教師在教授歷史知識時，要注重培養學生史論結合、論從史出。那么如何培養學生史料求證意識呢？

張敏霞在《史料的甄別與使用》中提到：“對于中學歷史教學而言，史料是歷史學習的載體，也是歷史教學的前提與基礎”[2]。史料選擇第一個需注意的地方就是要真實，能選擇第一手資料就不要選擇第二手。史料如果不明出處和不辨真實性的話，會對學生的歷史學習造成誤導，所以這也要求教師在備課環節要注意篩選史料，盡量做到能確定其真實、可靠。在

“隋的興亡”教學準備中，筆者運用了大量史料，而且這些史料基本是第一手的，如在選擇介紹隋朝的視頻時，筆者選用的是百家講壇中的視頻，這樣的視頻在用詞和真實性方面就更符合教學要求;筆者的每一個文獻資料都在PPT展示中注明出處，如有來自《隋書·地理志》和《隋書·食貨志》以及唐詩的資料，這些都能確定為第一手的資料。

（二）提高學生對史料進行閱讀、探討和論述的能力

培養學生的史料閱讀能力對歷史與社會學科的學習十分重要，它貫穿于整個教學環節。研究歷史必須要讀懂史料。但史料閱讀對一些語文功底不太好的學生來說并不容易。一段史料沒有讀懂，就不知道是什么時候的什么事件，所以教學時，筆者注重培養學生的史料閱讀能力，幫助學生快速找到關鍵詞，判斷歷史事件。如在評價修建大運河利弊時出示的兩首古詩，讓學生先品讀古詩，找出關鍵詞，如“亡隋波浪”“干戈起”“賴通波”“共禹論功”，找出這些關鍵詞，就不難理解古詩的含義和古人對大運河的評價。當然，學生讀懂史料后還要學會論述，教師要引導學生在論述過程中除表達史料的意思，還要加上自己的理解。

（三）指導學生以求證精神來面對歷史

史料求證意識是歷史意識的重要環節，學生學習中會看到很多與歷史有關的書籍，但歷史事實究竟怎樣，是否真如歷史書籍所講的那樣？教師要引導學生樹立史料求證意識，可以借助幾種史料來加以印證，也可以去實地考察。李稚勇在《史料教學的價值》中提到：“史料教學的價值主要體現在：有利于轉變傳統的教學方式，培養學生的創新意識”，對 “隋的興亡”教學，筆者借助視頻、文字史料、圖片、古詩等史料，希望多角度還原歷史。培養學生的史料求證意識，并不是要學生一味接受教師傳授的知識，而是教師幫助學生樹立史料求證意識，引導學生深入挖掘相關資料，探究歷史事實，并從中逐漸提高學生的歷史核心素養。

史料求證意識是歷史意識中的重要環節。雖然在日常學習中學生會看到很多有關歷史的書籍，但教師要讓學生知道史料有一手和二手的區別，在學習過程中一定要樹立史料求證意識，來了解歷史事實究竟是怎樣的。教師在授課過程中要注重學生對史料求證意識的培養，并從中逐漸提高學生的歷史核心素養。

【參考文獻】

[1]徐兆仁.歷史意識的內涵、價值與形成途徑[J].中國人民大學學報，2010（1）.

[2]張敏霞.史料的甄別與使用——淺談高中歷史教學中學生史料實證意識的養成[J].現代教學，2019（5）.