小學語文課外閱讀教學實踐探索

袁喜娥

【摘要】《語文課程標準》指出，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。“群文閱讀”是在一定教學時間內，針對一個議題，探索性地閱讀相關聯的多文本教學。在新課改下，開展小學群文閱讀教學能夠提升學生的閱讀量、閱讀率，培養學生探究提取、整合、求同、比異等閱讀策略，提高語文核心素養能力。

【關鍵詞】群文閱讀;高效課堂;核心素養

在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性雖日益被教師所認識和接受，但在具體實施的過程中還存在不少問題，如課外閱讀落實時間不保障，大部分孩子的閱讀量不達標，課外閱讀教學只是停留在簡單的推薦、鼓動，缺少針對性指導。“群文閱讀”是在一定教學時間內，針對同一個議題，探索性地閱讀相關聯的多文本教學。通過群文閱讀，實現學生的閱讀量、閱讀率的高效提升，幫助他們鞏固生活化閱讀的基本方法，同時訓練他們探索提取、整合、求同、比異等閱讀策略，提高語文核心素養能力。那么，怎樣借力群文閱讀，實現課外閱讀教學的高效？本人就此努力進行實踐探索。

一、讀書方法是基礎

“最有價值的知識是關于方法的知識。”有效的閱讀方法會使孩子逐漸成為有能力的閱讀者，閱讀的速度才能提高，深度才能慢慢拓寬。

1.基本的閱讀技巧

學生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學， 閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。課內教學中，要常常指導學生抓住關鍵詞句、精彩片斷多讀，精讀、朗讀、默讀、跳讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，閱讀中運用多種多樣的讀書方法，如圈點、批注、摘錄、寫心得等，科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的基礎。

2.動筆靜心閱讀

群文閱讀著重是“閱”，讓學生至少花上課堂一半時間安靜地讀多篇文章，在閱讀中練習真實、實用的閱讀策略。安靜閱讀中要求他們動動筆，其中一種嘗試是做批注，讓他們可以“看見自己的想法，閱讀自己的心靈”，讓思考化作文字的印跡;另一種嘗試是自主設計問題、閱讀單，培養問題意識，提高學習興趣，延伸思考力，拓展閱讀深度。

二、找準問題是關鍵

群文閱讀關鍵要具備提問的能力，也就是問題的設計。所設計的問題能夠引出更強的思考動力，引發更多的疑問和探究動力。群文閱讀提倡提解答域寬的問題，沒有簡單固定的答案，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題，并和同學進行討論。例如，在“友情”這組群文下，你可以提出“好朋友傷害了我，該絕交嗎？”“人有可能一輩子不需要朋友嗎？”這樣的生活問題。

群文閱讀因關聯多文本閱讀，提問主要是探究異同點為主。例如，在多篇童話閱讀時，通過比較尋同求異。這么多的角色，誰是主角？在故事《警官巴克爾和警犬葛芮雅》中，作者大部分時間是在寫警官巴克爾，為什么大家卻覺得故事的主角是警犬葛芮雅呢？我們能根據篇幅來判斷一個故事主角嗎？既然我們不能根據篇幅來判斷一個故事里哪個人物是主角，那么，判斷主角的依據是什么？類似這樣的開放性問題，對于學生思辨能力的培養是我們傳統課堂中單篇課文難以實現的。

帶著問題去閱讀，吸收內化，拓展遷移，在閱讀中不斷提升思考力，學生的語文知識不斷充實、豐富。閱讀理解能力就會因量的迅速增加而產生質的飛躍，從而實現閱讀課堂的高效。

三、整合教材是保障

群文閱讀用什么時間開展？只能是語文課。那教材八個單元內容也得讓學生掌握，從哪里擠出時間？這就促使我們在保證課堂任務的同時壓縮課時，應講就精講，著重單元學習資源的整合與生成，重視學生“學”的過程，強調一個模塊內主題學習內容的“整合推進”，是語文核心素養能力整體提升的保障。

例如，部編版第十冊第五單元：人物描寫一組——《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》;《刷子李》。這幾篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象鮮明，各有特點。作家在刻畫人物時采取了不同的手法，有的以描寫人物的外貌、神態、心理為主，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作等。因此在單元課堂教學中，我請學生用一課時完成以下閱讀單。以這四篇課文為研究材料，通過一個課時閱讀、抓重點語句品味及討論交流，引導學生學習關注人物的動作、語言、神態等來體會人物性格特點的方法。如下表。

在完成課文教材人物后的群文閱讀中，我挑選了由蔣軍晶老師編寫的群文閱讀議題之《故事里人物的變化》：《拼被人送的禮》《童年的朋友》《愛起名字的老婆婆》《鳥兒》《虐貓》等篇目，設計了閱讀聊吧單。如下表。

人物以前的表現 人物后來的表現 發生變化的原因

老婆婆不愿給狗取名 老婆婆愿意給狗取名

謝遼沙喜歡逮鳥 謝遼沙不喜歡逮鳥

群文閱讀課堂里，我和學生共同探討了：結合這幾個故事分析，你生活中有沒有看到過這樣的情況？一個人的想法，行為突然發生了非常大的變化，前后簡直判若兩人是什么原因讓他們發生改變的呢？大家各抒已見。一節課的時間與學生聊閱讀體會，感受人物特點，多角度多方位了解人性的復雜。

四、閱讀表單是抓手

群文閱讀往往會采用閱讀單的形式來開展，目的就是以閱讀表單為抓手，讓更多的孩子養成邊讀邊思的習慣，將多篇文章、多個話題元素融在表格或圖表上，大容量、大板塊的進行討論梳理，任務盡量不要過多、過雜。根據文本關聯特點，設計不一樣的閱讀單。例如，一個議題設計一份任務單;又如，梳理情節和故事內容可采用不一樣的結構圖，遞進式、并列式、折線式等（如下圖表）。

五、讀寫結合是契機

閱讀群文訓練了學生養成“讀—思—寫”相結合的習慣，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀蘊含著多元的訓練點，可根據寫作方法進行仿寫。例如，當學習了人物描寫，從中體會了動作、語言、肖像、心理及細節描寫等寫人的方法，并且學以致用，完成各類人物速寫。善于尋找群文讀寫契機，隨文練筆，落實練筆任務，讓語文素養的落實找到抓手，堅持讀寫訓練，閱讀綜合能力才能實現質的飛躍。

在實踐探索過程中，我深切地感受到群文閱讀資源確實可以更好地為語文教學服務，使語文學習的外延更寬、更廣，使我在課改路上倍增信心。在通往群文閱讀教學研究的道路上，還有很多難點亟待解決，最困難的是尋找優質的群文讀本，它促使我在實踐中不斷積累經驗策略，做一位群文閱讀教學實踐的覺悟者與踐行者。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀[M].中國人民大學出版社，2016.

[2]蔣軍晶.小學生群文讀本[M].浙江少年兒童出版社，2017.