網絡信息資源對小學數學教學有效性的影響

張麗

【摘要】在現代信息教育背景下，網絡信息資源對小學數學學科教學的有效性起著舉足輕重的作用.由于數學的抽象性、邏輯性比較強，小學生需要開闊學習視野、夯實知識基礎、強化思維能力，這樣才能更加得心應手地學好數學.本文通過闡述小學數學學科應用網絡信息資源常見的教學弊病，探究網絡信息資源對小學數學教學有效性產生的積極影響，提出合理的授課策略，為營造優質的數學教學環境提供有力的幫助.

【關鍵詞】網絡信息資源;小學數學;教學有效性

數學學科不僅是學生需要學習、進修的重點科目，也與人們的日常生活息息相關.培養小學生的數學綜合能力，是當前義務教育階段教師需要重點關注的教學任務.隨著信息技術與教育領域的不斷融合，不僅傳統教學模式逐漸被淘汰，而且小學生的數學學習內容也不再局限于教材的內容，網絡信息資源在學生學習過程中起到了顯著的教育輔助作用.但在實際教學中，有些小學數學教師對于網絡信息資源的應用還十分粗糙，教師需要針對其教學問題進行改正，從而徹底發揮網絡信息資源的教學優勢，優化小學生的學習體驗，有效提升小學數學課堂的教學效率.

一、小學數學教學中應用網絡信息資源的常見弊病

（一）教師沒有進行良好的篩選

網絡信息資源雖然內容充足，但明顯存在良莠不齊的問題.比如有的內容太偏太難，達到了奧數級別.小學生如果沒有專門的數學特長與愛好，接觸這種層次的數學問題有弊無利.再如有的網絡信息資源對小學數學理論的解釋有誤，抑或是針對某個知識點進行了詭辯.這原本是一些網民為了另辟蹊徑從數學中尋求樂趣，通過表面上比較正確的計算或推理得出自相矛盾的荒謬結論.小學生由于思維能力比較薄弱，接觸這些論點，會對自身的數學理念產生巨大的誤導.比較典型的例子就是“少了一元錢”問題，題目內容為3個旅客每人向店主付了10元住店錢，店主結算時發現只需要25元，拿出5張1元讓工作人員退回，而工作人員私自留下2元錢，只將3元平均分給3個旅客.那么旅客每人只付了9元，加上工作人員私自留下的2元，共計29元，少了1元錢.這種題的邏輯干擾性很強，即使教師為學生講明這里的計算方法錯誤，小學生也很難走出這個邏輯誤區.因此，教師需要著重從網絡信息資源中剔除這一類的內容，避免產生過多的教學誤區.

（二）教師的整合能力不足

在多媒體教學中，網絡信息資源的展現形式比較豐富，有文字、圖片、聲音、視頻等.數學教師需要將這些內容靈活搭配起來，起到深入人心的教學效果.但有些數學教師對多媒體的應用經驗不足，或教學設計能力有所欠缺，很難將這些復雜的網絡信息資源有效地統籌在一起.這也導致網絡信息資源與數學教學不能良好地兼容，無法發揮使教學如虎添翼的作用，甚至弄巧成拙，在教學過程中出現大量比較尷尬的教學事故，影響數學課堂的教學質量.

（三）網絡資源應用太極端

對于小學數學學科，網絡信息資源還存在一個比較嚴重的教學弊病，那就是數學教師應用資源的方式太過極端.有些數學教師過分相信網絡信息資源的教學優勢，在熟悉多媒體教學以后便見獵心喜，在課堂上大量注入百卉千葩的教學元素，導致這些趣味化的附加內容喧賓奪主，將小學生的注意力從數學知識轉移到那些圖畫、視頻上.比如教師為了講解三角形的知識，引用了海爾兄弟的某個動畫視頻片段.這樣看似能為小學生帶來情景交融的課堂體驗，實則“用力太過”，小學生很容易將關注點放在動畫視頻當中，忽略了其中的知識講解.除此之外，也有的數學教師的教育理念太過陳舊，認為網絡信息資源劍走偏鋒，不如傳統教學模式穩扎穩打.這類教師只是通過多媒體教學淺嘗輒止地應用網絡信息資源，將知識點簡單地列舉在屏幕上.從實質上看，這種多媒體展示與傳統教學中的黑板板書并沒有太大的區別.因此，小學生沒有從中收獲新奇的學習體驗，自然也不會產生濃厚的學習興趣.

二、網絡信息資源對小學數學教學的積極影響

（一）使數學課堂趣味盎然

如何在潛移默化中體現數學課堂的趣味性，是小學數學教師普遍感到糾結的教學問題.對于小學生來說，由興趣推動的主動學習效率遠遠高于教師催促的被動學習效率.數學教師只有盡力增加數學課堂的趣味性，才能有助于小學生產生探究陌生知識的學習動力.教師應用網絡信息資源，能將枯燥、抽象的數學知識以生動、直觀的形式展現出來，能夠有效滿足小學生的求知欲與好奇心，十分契合小學生的學習特點.

（二）調動小學生的學習主動性

和語文、英語等需要大量知識積累的學科不同，數學學科更加需要學生主動思考、主動學習的探究過程，將理論知識充分消化.數學教師如果能科學規劃網絡信息資源的有效應用，就能活躍小學生的思維，為學生普及高效的學習方法，促使學生養成良好的學習習慣.

（三）統籌豐富的數學教學素材

應用網絡信息資源可以獲取大量的名師教學視頻，這讓數學教師可以了解其他教師如何剖析數學公式、運算法則等知識要點，從中得到教學借鑒.同時，教師也能通過網絡檢索大量的課后習題，突出數學知識的考點與難點，充分拓展小學生的數學思維，幫助學生積累數學實踐經驗.

三、通過網絡信息資源提高小學數學教學有效性的授課策略

（一）創設趣味情境

由于小學生普遍存在自控能力薄弱的情況，學習數學時很容易出現走神、溜號的問題，數學教師可以應用網絡信息資源來創設趣味化的教學情境，為小學生帶來新奇、有趣的學習體驗.以部編版小學數學二年級下冊“有余數的除法”的教學為例，教師可以在課堂上引入網絡中搜索到的教學案例，創設生動的課堂情境.比如教師為每名學生發放13根大小相同的火柴，讓學生嘗試用火柴組成三角形，擺出4個三角形以后，學生會發現手中剩余了1根火柴，這就體現了余數的數學思想.或者教師準備14朵小紅花，平均分給4名學生，讓學生想一想教師手中會剩下多少朵小紅花.教師在應用網絡信息資源創設情境時，需要謹記一個要點，情境教學的目的在于知識引入以及問題答疑，情境教學并非硬性要求教師將每個知識點都以情境創設的方式進行導入.否則，情境教學很容易讓小學生產生審美疲勞，無謂消耗掉大量多媒體教學資源.

（二）建立學習平臺

若想更好地磋商知識，讓網絡信息資源促進小學數學的教學效率的提升，數學教師可以通過微信群、QQ群、公眾號來建立學習平臺，在平臺上定期發送學習資料，讓學生在網絡的幫助下更加方便、快捷地學習交流.以部編版小學數學一年級下冊“找規律”的教學為例，數學教師可以從網絡中搜集一些有規律的圖片，發放到學習群中，為小學生布置課后學習主題.小學生可以利用群交流的便利性在群里積極進行合作學習，討論圖片中隱藏的排列規律.這樣的學習平臺不僅能為小學生提供更多的學習途徑，還有助于合作教學法的順利實施.

（三）結合生活元素

數學知識的教學不宜脫離學生的日常生活，網絡信息資源的應用應當結合生活元素，這樣教師才能通過學生熟悉的事物有效引發小學生的學習共情.以部編版小學數學五年級上冊“小數乘法”與“小數除法”的教學為例，數學教師可以通過多媒體引入生活案例：已知小明的媽媽用某個品牌的電飯鍋來燜米飯，該電飯鍋一小時會消耗0.5度電，而每度電需要花費0.5元錢，該電飯鍋做一次飯的時間正好是半個小時.若小明的媽媽使用天然氣來做飯，每立方米天然氣約為1.5元，3次飯大約消耗1立方米的天然氣.由此，學生就能算出小明的媽媽用電飯鍋做一次飯會花費0.5×0.5×0.5=0.125（元），用天然氣做一次飯會花費1.5÷3=0.5（元）.結合生活情境，小學生會更好地認識到學習數學的重要性，也能學會用數學的視角來觀察生活中的事物，這樣的生活情境教學可以充分體現數學學科的教育目的.

（四）拓展微課教學

為了幫助小學生更好地利用課余時間進行學習，數學教師可以通過網絡信息資源來拓展微課教學，將數學學科的主要知識點拍攝到視頻當中，發放到學習平臺上，讓學生在課后自主下載.以部編版小學數學五年級下冊“長方體和正方體”的教學為例，針對“長方體和正方體棱、面、頂點的數量與特征”“長方體與正方體棱長和的公式”“如何確定長方體中每個面的形狀以及對應的長、寬、高”等知識點，數學教師可以通過微視頻的方式進行分析講解，學生如果有沒學懂的知識點，可以通過微課來重點回顧或鞏固復習，微課教學讓學生的數學學習更加具有針對性.

（五）設置思考問題

想要體現小學數學教學的有效性，教師需要充分開拓學生的學習思維，而利用網絡信息資源來設置思考問題，是助力學生活躍思考的有力手段.數學教師可以以課程內容與網絡中比較具有代表性的教學素材作為問題教學的基礎.以部編版小學數學一年級下冊“分類與整理”的教學為例，學生需要根據物體顏色、形狀、數量的差異性對物體進行分類、整理.教師可以引導學生從多個角度進行分類嘗試，開展多元化的學習思考.比如，教師通過多媒體為學生列舉幾種常見的方便面，向學生提問：“老師剛采購了一批方便面，大家看一看，并仔細思考如何將其有效分類整理.”學生通過觀察這些方便面，發現可以根據價格、口味、名字等標準對方便面進行分類.這種教學方式不僅滿足了一題多解的教學思想，也拓展了小學生的思維模式，引導學生循序漸進地接觸到數學知識的內涵.

四、結束語

隨著時代的進步，教育技術不斷革新.小學數學教師身為教育工作者，切忌故步自封，將自己的專業教學能力局限在傳統模式的框架之內.教師要勇于突破自己，在實踐中大膽應用網絡信息資源，嘗試多元化的教學路徑，豐富課堂上的授課素材，充分激發小學生對陌生知識的探索欲望，使學生能積極投入學習任務當中，在潛移默化中培養學生的數學綜合應用能力.

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