探究式教學在高中數學教學中的應用

喜金海

【摘要】探索式教學有助于增強學習者的探索能力、創新性，在訓練生綜合數學素養的過程中也起到了作用。此外，探究型教育還改變了過去學校教師被動接觸知識的局面，真實地把學生當作讀書的市場主體，并發揮了學生的讀書自身獨特個性，在形成健康的讀書習慣、產生積極性主動性的讀書心態等方面都起到了難以替代的作用。

【關鍵詞】探索式教學;高中數學;數學思維;應用策略

【正文】隨著教育改革的深入，各個地區、各個學科都在積極探索以學生為學習主體的教學模式，也逐漸產生了很多高效的教學方法。不管是教師的教，還是學生的學，對于高中數學教學方法的探討都還要用數學的標準來衡量，一個優秀的數學探究實踐活動，不管形式如何，都要讓學生真實地調用自己的數學思維，讓數學能力得以提升，這樣才能從根本上不偏離高中數學的教學主旨，確保教學方法都是在為數學教學目標服務。高中數學教學的內容包括課程知識、教學活動，甚至還包含一些生活經驗，所有這些教學內容形成了學生和教師一起探索數學新知識的動態過程，學生的感受、體會更豐富當然是好事，但一定要圍繞數學的主題展開。個人以為，數學教學方法優劣的一個衡量標準就是，學生在課堂上是否圍繞著相關的數學主題進行了主動的、活躍的、高強度的思考。

一、探究式教學的意義

區別于傳統的高中數學教學方法，探究型課堂教學更加注重學習者的主動性，使學習者以更加積極主動的心態投入到數學學習之中，其目標和價值就是幫助學習者更好地感受高中數學學習的愉悅和趣味，使學習者化被動學習為自主學習。在當前新課改的條件下，探究型數學學習仍是學校目前的課程重心，但唯有充分調動學生的探索積極性，學習品質和效果才能得以根本改善。在探索型教育的課程中，學生的學習氛圍和教師學習氣氛都更為寬松，老師和學生間的交流能力也更強，還可以從多元化的視野中進一步推動學生學習效果的提高。

二、探究式教學在高中數學教學中應用的策略

2.1創設生動情境，激發學生探究興趣

在中學探索式教學過程中，設計生動有趣鮮活的教學情境，能夠取得不錯的效果。老師們可以針對高中生的知識水平，提供游戲、問題、實際活動等情境，以激發學生的興趣，并促進他們獨立探索。老師運用情境進行的教學，也可以很好地調動學生的探究興趣，從而培養他們主動學習能力和各領域的數學素質。

例如，在開展“數列”相關概念課堂教學時，老師應該運用童謠創造情境。老師使用音樂演奏童謠“一條青蛙，一張嘴，兩個眼，四條腿;二個青蛙，二張嘴，四個眼，八條腿;三個青蛙，三張嘴，六個眼”，這樣能夠誘導學生思索這些情景中包含著什么樣的高中數學知識點，并最后加以總結。由此可見，在高中數學教育中，創造生動有趣的課堂情景，是教師指導學生積極主動探究提問的主要手段。

2.2強化師生互動，引導學生合作探究

2.2.1師生互動，為探究埋下伏筆

在高中數學課程中，教師之間的有效交流是提高教師雙方協同探究能力的最有效手段。教師交流促進有效信息傳播，更易于調動學生的探究激情。教師之間的交流方法很多，無論是哪種交流形式，都要從高中數學教育目標與生活的結合點出發。

例如，當掌握了“函數”以后，教師就能夠根據學生生活實踐情況選擇根據情境設定的交流方法了。師：學校出租車出行方式相對簡單，不過收費卻相對昂貴。一般的車票價格在2.5km之內是六元，而超出了2.5km的每0.5公里內都要漲一塊錢，所以從家里到學校這段距離的車票需要多少？教師用函數等相關知識說明了距離和車票之間的關系。然后，老師引導學生回憶：給學生們列舉一些在初中學過的函數舉例，最后教師可以根據學生的答案再加以概括和總結。

這部分的設置目標，是為有助于學習者進一步理解函數理論，由此提出學習目標。由此可見，教師交流形成一個良好的教學環境，可為后面的討論內容打下良好基礎。

2.2.2小組合作，展開探究活動

在高中數學課程中，以班級協作的形式進行探究性活動，關鍵問題是要掌握好探究重點，設計富有發展階梯、遵循邏輯規律的研究流程，讓學生學會獨立研究。

比如，在開展“函數定義”教學活動時，老師提出研究要求并提問。接著，學生們在老師的指導下，以小組為單元，對上述課題展開了研究。在這個過程中，老師指導學生畫出函數圖象，并根據圖形總結答案。最后，由老師和學生共同總結其基本規律。就這樣進行了分組協作研究，讓學生在經歷探索的過程中，學習新問題，并最后達到課程目標。

2.3要求教師加強對學生的引導

在教學中要加強正確引導，逐步培養學生探究式學習的意識，才能慢慢把教學轉入以學生為主體的探究模式。在探究式教學上，數學學科有著一些得天獨厚的特長，數學本身有高度的邏輯性，展現這種邏輯的內在性、本質性、普遍性，就能調動學生的好奇心，讓他們有主動追尋數學問題表象背后邏輯一致性的沖動，這時再向他們傳授數學研究的一些技巧，如假設、分析、歸納等，就能大致讓學生展開自己的探究旅程了，很多方法、手段學生都能在這種探索中自行發現和運用。當然，這個過程也需要教師的幫助，在學生探究學習的初期，教師可以嘗試增加一些互動環節，通過互動進行探究指導，比如發現學生探究有困難時，可以讓學生談出自己階段性的看法，和學生一起找到問題的癥結，再給予一定的方向性指示。最終還是要讓學生自己能夠獨立完成某個問題的探究全程。學生的探究能力一旦形成，探究教學就走上了正軌。

2.4積極開展思維訓練，強化探究效果

老師必須重視他們之間的差異性，尤其是他們的思考方式、能力上的差異性，這對他們數學難題的處理產生直接的作用。所以，高中數學老師需要在平時課堂教學中進行適當的數學邏輯思維訓練，以此培養他們的獨立研究意識。老師也需要引導他們在面臨困難時應該敢于嘗試，引導他們利用自身所熟悉的數學知識嘗試問題，從而培養他們的獨立研究意識。

【總結】探索式教學方式的一大優點，便是促進學習者主動探究行為的形成。而學習者主動探究行為的形成，則有助于培養其對問題的分析和探究能力。在高中數學課程中，教師應充分地利用探究型教學法，充分調動學生的學習興趣，引導學生自主學習、探究數學教育問題，讓學習者在探究問題的過程中掌握更多的數學學習經驗，以便于為學習者繼續從事更深入的數學探究活動打下基礎。

【參考文獻】

[1]潘金梅，周志進.高中數學探究式教學的實踐與探索[J].新校園（閱讀），2016（01）：132.