初中化學分層教學的探索與實踐

蒲秀美

◆摘? 要：化學是一門研究微觀物質、性質、結構與變化規(guī)律的學科，然而就當下初中化學教學的現(xiàn)狀來看，還存在教學模式固定化、模式化，沒有根據(jù)學生的差異性和個性化需求采取針對性教學等問題，無法做到因材施教，難以實現(xiàn)學生的差異化成長，因此，初中化學教師要認識到當下教學中存在的不足，基于學生差異積極實施“分層”活動設計，依據(jù)學生的不同興趣、智力、學習水平進行針對性教學，培優(yōu)輔差，讓每一位學生在化學學習上展現(xiàn)出的天賦最大化，實現(xiàn)學生的個性化、差異化發(fā)展。

◆關鍵詞：初中化學;分層教學;探索實踐

在傳統(tǒng)教學模式中，難以實現(xiàn)學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得以個性化發(fā)展，無法做到因材施教。因而，在當下初中化學課程中，教師應該要更加注重分層次興趣教學，以提升學生的學習效率為基點，以促進學生的個性化發(fā)展為落腳點，及時改變教學策略，做好教學設計，實現(xiàn)培優(yōu)輔差，全面提升化學課堂的有效性。因此，在新課程改革的浪潮中，如何展開分層次教學，實現(xiàn)因材施教，已成為初中化學教師面臨的主要問題。

一、分層教學模式概述

分層教學即根據(jù)學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W手段，開展不同的教學活動，進而實現(xiàn)針對性教學，達到因材施教的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據(jù)學生的不同情況選擇相應的教學目標、布置教學任務，進而有效促進初中化學教學效率的提升，實現(xiàn)學生的個性化、差異化成長。

二、初中化學開展分層教學存在的問題

1.學生缺乏探究陣地，難以發(fā)揮其長處

當下初中化學通常是圍繞教學進行課程設置，而這種設置方式忽略了分層教學過程，不能做到因材施教，學生嚴重缺少根據(jù)自己興趣、成績開展化學學習的機會。當代化學教育更加注重根據(jù)學生的興趣和學習水平進行分層次教學，進而充分發(fā)揮出學生的長處，真正做到因材施教。然而就實際教學情況來看，由于教師普遍缺乏對分層教學重視度，仍是采用“滿堂灌”的教學模式，學生缺乏自主選擇學習資源的機會，缺乏主動性和參與性，教師沒有深入研究學生的個性化需求，對于“優(yōu)等生”和“差等生”選擇相同的教學手段。

2.教師占據(jù)主體，教學模式單一

當下部分初中化學課堂仍在采用傳統(tǒng)的教學模式，更加注重課本知識的講解，忽略了學生的個性化需求，教師難以構建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，學生已經(jīng)形成了思維定式，教師是教學主體，然后一味的按照老師的安排進行學習，直接導致學生的主觀能力和思維限制較大，學生的體驗感和愉悅感較低，不利于培養(yǎng)學習化學的興趣，也無法做到因材施教。

三、初中化學分層教學的實踐策略

1.實現(xiàn)對學生的合理分層

初中化學教師首先需要根據(jù)學生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學習能力再結合課標要求對每一位學生進行分層，教師不能僅僅將成績作為唯一分層標準。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生，分層僅僅是代表學生應該受到何種教育，是針對學生的個性化發(fā)展服務的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2.分層教學策略，實現(xiàn)因材施教

在分層之后，教師要對每一堂課程練習的內容和教學方法進行嚴謹?shù)膭澐趾图毣O計，通常而言，教師可以將課堂練習或者學生層次劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本化學反應公式、原理，達到課程標準的教學目標。B類屬于綜合性內容，教師通過添加一些多種形式的練習內容，實現(xiàn)學生的思維拓展，讓學生的學習水平超出課程標準要求。而C類則傾向于自主探究性拓展內容，這類主要面對學習能力較強的優(yōu)等生，根據(jù)學生的實際情況開展自主性、探究性練習。例如在初中化學關于“溶液濃度計算”的教學中，課程要求學生掌握基礎計算方法，掌握溶解度的定義，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為掌握溶解度，能夠實現(xiàn)溶解度、溶質及溶劑三者間簡單的運算。B類為綜合運用，即超出課堂教學的范疇，需要學生高效解決關于溶解度和質量百分之濃度之間的聯(lián)系，并靈活運用計算公式解決實際問題。而C類則是需要學生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學習思維，完成綜合性較強質量百分比濃度和化學反應三者的運算，并能讓每一位學生都能有效解決晶水合物、溶解度百分比濃度問題，促進學生綜合水平的提升。再比如在關于“無機物分類”的教學中，教師同樣可以按照上述方法進行合理的分層任務設計，根據(jù)學生的不同學習能力和思維能力進行不同的任務設計，讓教育資源得到有效運用，讓每一位學生都能展現(xiàn)自身的天賦。教師可以根據(jù)學生的基礎水平進行劃分：基礎較差的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，綜合水平較高和學習能力強的選擇C類。

3.注重“分層”，實施教學評價

在初中化學課程教學部分進行分層教學，其主要目的是根據(jù)學生的不同需求選擇適當?shù)慕虒W資源，實現(xiàn)個性化指導和因材施教，讓學生在練習過程中充分發(fā)揮出自己的特長，并根據(jù)自己的不同水平掌握基本技能。因此，教師要想充分發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，就需要利用多元化的評價標準，根據(jù)這些標準進行學生“分層”劃分，進行分層評價，并在課程中設計出不同的練習活動，真正實現(xiàn)因材施教。

四、總結

綜上，在當下初中化學課程的實際開展過程中，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)為學生水平不一，無法做到因材施教，無法實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。因而，在新課程改革的背景下，化學教師要充分借助于“分層”這一新型教學模式，根據(jù)學生的不同水平進行教學活動設計，強調學生的課堂主體地位，提升學生的課堂參與度，實現(xiàn)學生的差異化、個性化發(fā)展。

參考文獻

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