談新課改下高中歷史教學對學生創新精神的培養

黃菊

摘 要：創新精神是現代社會具備的最明顯的特征，也是對人才衡量的重要標準。基于新課程標準的具體要求，高中歷史的教學要培養學生具備創新精神和創新意識，以符合新世紀新的價值取向。針對高中歷史教學，探討培養學生創新精神的相關措施，以期提高學生的歷史素養。

關鍵詞：高中歷史教學;創新精神;新課改;培養策略

創新型人才的培養，需要發揮教育的正向功能，結合創新教育，讓學生具備適應未來發展的關鍵能力。針對高中歷史學科教學而言，尋找創新教育的突破口，已成為現階段歷史教師需要面臨的重要問題。筆者結合多年教學經驗，闡述了在高中歷史課堂上培養學生創新精神的幾點淺見。

一、教師要具備創新精神，為學生做好先鋒

1.更新教學理念

高中歷史教師首先要從教學理念上進行更新，要自身具備創新精神，而不是慣用傳統的知識傳授。要將自身作為主導者和組織者，以學生的思維訓練作為主線，充分尊重學生的創新精神，轉移教學重心，在教學實踐中應用新的教學理念。

2.創新教學方式

自我更新，才能促進學生的創新能力養成。教師在開展歷史教學的授課過程中，授課方式應該由原有的灌輸式轉換成探索式，扭轉原有的被動學習局面，主動培養學生的主動學習態度，采用先進的科學教學方法，培養學生的創新意識。

3.鼓勵質疑精神

當今社會已然變成一個速度更新加快的信息化社會，如何讓學生能夠在海量的信息資源中選擇對自己有用的知識，需要一定的判斷能力，運用批判精神更好地為信息選擇提供基礎。基于這一點，教師要培養學生敢于對現有知識打破常規，實現知識的創新，要形成勤思善問的好習慣，獨辟蹊徑。作為教師，對于學生的質疑精神要心態放平，為培養學生創新精神提供基礎。

二、要善于采用多元方法，為學生提供途徑

1.使用“角度創新”的方法

高中歷史中關于歷史現象的看待，如果看待的視角不同，得出的歷史結論也會不同。因此，使用角度創新的方法，讓學生在教學具體開展過程中，使用新型教學方法，完成教學評價與結論。“角度創新”的方法能夠幫助學生活躍自己的思維，將更多的參考角度為新思想的萌發提供基礎，有利于學生創新精神的培養。

2.關注“理論創新”的方法

理論創新是對傳統結論的分析與探究，針對歷史現象的分析是根據哪種理論推理而來的，遵循的理論是否具備完善性與嚴謹性，能夠為學生的思維創新提供理論把握基礎，并以此為基礎，推動學生學習效果的提升，教師要把握好度。

3.采取“知識創新”的方法

雖然歷史是對過去歷史事件的描述，但是想要實現知識創新，就需要根據歷史的真實情況不斷地做出研究，發掘具有新型探討價值的史學資料，因此，教師需要進行必然、必要的知識更新。學生創新精神與思維的塑造，要在知識的更新與重新排列中不斷前進，也是深度學習促進知識轉化的過程。

4.對考核機制進行創新性應用

教師要致力于探索多元化指標體系的構建，轉變以往只評試卷進行學生成績評價的模式，教師要尊重學生的個性特點與認知水平的差異，在可控的范圍內選擇，設置的考試題目與內容要具備開放性。與此同時，在每學期的初期，教師可讓學生選擇考試形式，結合智慧與創新，循序漸進地提升教學效果。

三、根據相關原則，讓學生的創新形成關鍵能力

1.基礎性

以歷史教材內容作為基礎實施創新教育，主要是對原有歷史知識的超越，但不是對知識傳承進行完全否認，而是開展創新與實踐，需要立足知識體系，實現標新立異。如果學生對史實掌握得不牢固，認為知識的觀點提出與前人相反，就認為是創新，是與創新精神相違背的。因此，教師要遵循基礎性原則，善于引導學生構建屬于自己的知識體系，方能更加認真地去探索新知。

2.層次性

高中歷史是一門文科的學科，每個學生對歷史知識的感悟能力與認知水平都有差異，他們具有獨特的想象力與思維發展水平。因此，在培養學生創新精神的時候，要遵循層次性原則，根據學生的差異性確定教學方法以及培養路徑。

3.實踐性

學習歷史文化知識，能夠在學生理論上形成足夠的認知，但是僅僅存在于理論層面是不夠的，還要結合實踐創新，也就是遵循實踐性原則，通過與實踐的有機結合與探索，讓學生潛在的創新能力充分發揮出來，讓歷史知識發揮“以史為鑒”的功效，能夠指導學生的生活實踐。

四、結語

綜上所述，高中歷史教學對學生創新精神的培養，需要教師自身具備足夠的創新能力與創新意識，積極鼓勵學生用質疑的精神思考，同時，結合多元方法，根據基礎性、層次性、實踐性原則，逐漸塑造學生的創新關鍵能力。

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