初中數學教學中如何培養學生的解題能力

黃朝佳

摘要：初中數學教學在創新發展的過程中，應當注重培養學生的解題能力，教師在積極引導，學生在積極探索的過程中，解題能力逐漸成為學生進行數學思維構建以及數學素養形成的基本能力，在讓每一名學生發揮學習熱情的同時，也能夠真正的通過教學實踐拓展學生的思維空間，讓學生能夠認真完成審題解題過程，多途徑形成解題思路，也能夠對不同種類型的題型融會貫通，形成完整的知識鏈。教師作為課堂教學的主導，應當能夠精心設計數學教學的整個過程，加強學生的學習自主性以及對問題內在數量關系的探索，在不斷歸納反思和總結中，提高學生的解題能力。

關鍵詞：初中數學教學;解題能力;培養策略

引言

在素質教育背景下，學生綜合素質能力一直成為課堂教學的有效目標，在不斷依據學生學情以及實際需要進行課堂教學展開的過程中，解題能力需要構建在學生基礎知識之上，在探究數學解題方法和實踐知識運用能力的同時，對問題的來龍去脈進行有效的分析，從而能夠挖掘出潛在的已知條件，不斷在理解分析以及探索的過程中形成解題的多元路徑。教師改變傳統教學觀念，與學生積極的互動與合作，不斷能夠讓學生從認真審題開始，形成拓展性思維深度和解題技巧，不斷與教師進行共同探索以及積極討論中，形成有效的解題方法，促進學生在整個解題過程中數學知識的整合和遷移，提高學生的解題能力。

一、初中數學教學

初中數學教學在不斷結合學生實際需要進行課堂教學實踐的過程中，解題能力的培養一直成為教學中的難點，學生對實際應用題進行分析訓練的過程中，能夠抓住解題的關鍵點。當題型發生變化時，學生感受無從下手，出現了錯誤的解題思路，在不斷進行教學實踐的過程中，教師應當結合學生在解題中的不同表現進行有效教學的實踐展開，讓學生在千變萬化的解題過程中收獲有效的解題方法和能力，從而從被動的死記硬背變成主動變化的解題能力，在思維延伸的過程中，也能夠找到最佳的解題途徑，在逐步提高解題效率中教師正確的給予指導和評價，讓學生能夠不斷的反思，提高學生分析問題的能力，逐漸能夠對解題要點進行有效的領會和歸納。

（一）解題能力是深層次探究基礎

初中數學教學真正的讓學生能夠從被動的學變成主動的學，教師在課堂教學中應當能夠從解題能力開始，作為教學目標的有效核心，為了能夠更好的對不同題型進行快速的解答，需要能夠以解題能力去探索問題的真相。教師在培養學生解題能力的過程中能夠從興趣解題開始，逐漸讓學生探索出有效的解題規律，不斷總結解題方法，為學生更深層次的數學探究提供必要的準備。教師應當注重解題過程而不是解題結果，從而讓學生在分析題目進行有效思維深入的同時，更能夠自覺發揮自身的解決問題的辦法，聯系數學知識的各個方面促進學生站在更高的思維角度去看待解題類型和解題思路，清晰分辨，形成積極解題的有利條件。

（二）夯實學生基礎，拓寬思路

數學是一門邏輯性以及實踐性較強的學科，在不斷對基本理論概念及其性質進行理解的過程中，學生能夠不斷的鞏固和強化記憶，從而夯實學生的學習知識基礎以及學習技能，不斷在進行思維拓展以及解題能力構建的過程中，找到與學生心理相符合以及思維貼近的結合點，在逐層深入的過程中，加強學生思維的有效提升，理解題意學會真正的解題方法，不斷拓展自身解題思路。教師應當尊重學生的主觀表達和自主學習能力，讓學生能夠善于總結和歸納，提高學生的解題效率。

（三）教師突出學生自主解題

每一次解題過程是教師和學生共同進行新知識領域探究的重要過程，在不斷突出學生主體性，學生自主探究和自主分析的過程中，符合學生的學習認知，讓學生形成有效的解題思路和解題方法，能夠自主形成解題的實踐分析，將問題變換為有效的數學學習情境，從而能夠在眾多數量關系中提煉出有效的信息，提高學生的解題水平，逐漸能夠幫助學生樹立解題的信心。

二、初中數學教學中培養學生的解題能力的策略

初中數學教學是教師和學生不斷能夠改變固有的學習模式，進行課堂有效實踐的過程，解題能力培養的過程中，教師能夠積極的引導和實踐，在讓學生抓住解題關鍵點。也能夠進行問題的反思，提煉出有效的數學思想方法以及解題的有效手段，在探究原因分析過程的同時，促進學生形成數學素養。

（一）和諧師生關系，讓學生端正態度

教師在不斷發揮自身專業化知識以及教學能力的過程中，應當能夠以課堂作為重要的解題能力培養主陣地，不斷能夠創建適合學生學習的良好環境，構建和諧的師生關系，從而促進學生在教師的引導下，能夠積極主動的進行自主分析和自主思考，解題能力的關鍵是讓學生能夠認真審題，對問題的已知條件進行有效的提煉，從而在挖掘分析探索的同時，也能夠端正學生的學習態度，分析潛在的條件關系，從而讓學生能夠在有效理解中不斷地形成解題智慧。例如在學習等式的性質與方程的簡單變形時，教師讓學生自主構建等式條件，從而對方程的多條運用途徑和解題思路進行認真審題，提煉信息。

（二）學會理解分析，提高思維能力

教師在初中數學教學過程中尊重學生的主觀見解，逐漸能夠在有效引導中讓學生學會理解分析問題，不斷對問題的變形條件進行有效的歸納和反思，在提高學生發散思維以及積極合作中，能夠通過實踐結題發現有效的解題規律，掌握解題方法。例如在學習認識不等式時，教師能夠對實踐例題進行變形解答，每一個學生都有展示自己的機會，在趣味化以及多元化課堂中，提高學生的思維能力。

（三）提煉數學思想方法，教師積極總結

教師在數學課堂教學中是學生思維升華以及學習情感形成的重要過程，不斷給予學生有效評價的過程中，也能夠進行解題問題的實踐解決，運用學生的錯誤資源，逐漸能夠形成有針對性的教學策略，讓學生提煉出數學思想方法，運用知識提高解題效率和解題能力。例如在學習三角形內角和外角和時，教師能夠運用數形結合的方式，讓學生對例題進行自主求證和反思，教師的有效評價和總結中，聯系生活資源，學生形成數學解題情境，提高學生的解題能力。

結束語

初中數學教學提高學生的解題能力需要從學生自主進行解題開始，不斷產生多條解題路徑，從而在總結經驗以及有效反思中，提高學生的審題分析，理解歸納的綜合性能力。教師給予學生積極的鼓勵，讓學生掌握有效的解題技巧，發現數學學習的內在規律以及真正本質，促進學生提高數學學習效率。

參考文獻：

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