思維導圖在八年級歷史教學中的應用探析

田啟訓

【摘要】在教育改革逐漸深入的背景下，現代化教育理念逐漸在教育教學中得到了運用，這對推動教育事業的現代化發展具有積極的意義。思維導圖是一種新型的教學工具，能夠讓學生的學習思路更加清晰，對教師的教和學生的學一樣都有積極的作用。下面，本文主要針對思維導圖在八年級歷史教學中的應用進行了分析，希望能給相關教學活動的開展提供參考。

【關鍵詞】初中教育;歷史教學;思維導圖;教學策略

八年級的歷史具有知識點廣泛、關聯性差、跳躍性大等特點，因此，學生學習起來有一定的難度。而思維導圖是一種科學的學習工具，能幫助學生理清知識脈絡，提高學生的學習效率。為了充分發揮思維導圖的重要作用，教師需要根據教學內容和學生的實際學習情況合理應用思維導圖，真正讓其服務于教師的教和學生的學。

一、思維導圖概述

在人體大腦的結構中，對人的理性邏輯思維進行控制的是左腦，對人的感性思維進行控制的是右腦，而思維導圖能夠對人體右腦的潛能進行挖掘，通過文字、圖畫和符號等方式來幫助人們理解和認識事物。思維導圖又被稱為思維地圖、腦圖和心智地圖等，是一類形象化的思維工具，借助外在形式幫助人們對事物進行輔助性思考;主要借助某一個中央的關鍵詞，來引起相應形象化構造及分類思路，同時通過輻射線將所有代表的字詞、任務、想法等與中央關鍵詞進行連接，來幫助人們構造出清晰、層次性和關聯性強的導圖[1]。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用價值

歷史學科涉及的知識范圍十分廣泛，還涵蓋其他領域的學科知識。初中歷史教學內容不僅知識點多，而且內容有很多細節和分支，不同的歷史事件存在前因后果的聯系，這加大了學生記憶和掌握知識的難度。學生要想有效掌握歷史知識，需要有很高的學科素養，但目前很多學生的學習能力不足，在學習中往往存在厭倦、煩躁和抵觸等心理。為了改變這種現狀，提高學生的學習效率，教師在初中歷史教學中應充分發揮思維導圖的優勢[2]。

首先，科學應用思維導圖，顯著提高教學效率。在歷史教學中，教師合理運用思維導圖，可以優化教學模式，明確教學思路，使教學過程層層遞進、延伸開展，從而有效提高教學的效率。其次，思維導圖能夠幫助學生理清學習思路，構建完整的知識學習體系。因為歷史學科的知識點比較多，范圍也比較廣泛，學生在學習中不易構建完整的知識體系，進而出現記憶混亂的情況。而借助思維導圖，學生能根據學習需求建立各個知識點的聯系，理清學習思路，從而提高學習效率。再次，思維導圖能夠引導學生進行深入思考，培養他們的思維能力。在以往學習中，學生只是對知識點進行單純記憶，而借助思維導圖能加深對知識的全面認識，掌握知識體系中的關鍵詞與中心詞，并以關鍵詞與中心詞為基礎，對相應知識進行聯想和拓展，從而培養自身的思維能力。

三、思維導圖在初中歷史教學中的應用現狀

思維導圖是一種新型教學工具，具有顯著的特點，能有效提高教師教學效率和學生學習效率。目前，很多教師逐漸認識到思維導圖的應用價值，在教學活動中積極運用思維導圖，并取得了一定的成果，但在實際應用中仍然存在諸多問題。

在初中歷史教學中，一些教師存在急于求成的情況。思維導圖需要根據教學需求和學生情況來合理應用，一些教師雖然對思維導圖的應用有著很高的積極性，但在使用前并沒有對學生的實際需求進行調查與研究，在使用過程中出現盲目應用而影響應用效果的情況[3]。

在思維導圖的應用過程中，一些教師存在流于形式和應用片面的情況。受傳統教育觀念的影響，教師更注重學生的學習成績，對思維導圖的應用，也主要集中在對知識點的整理與呈現上，以此來幫助學生記憶，加上思維導圖的設計主要由教師完成，而教師對學生思維導圖的應用和創造并沒有給予相關指導，也不重視對他們進行歷史思維的訓練及知識遷移能力的培養，這就導致思維導圖應用片面的情況出現。

另外，在思維導圖的應用過程中，教師還普遍存在使用思維導圖半途而廢的情況。在教學期間，教師可能短時間內沒有看到思維導圖的效果，加上學生對思維導圖的運用存在不當之處，和預期教學效果存在較大差距，從而對思維導圖的應用缺乏耐心，進而放棄對思維導圖的運用。

四、思維導圖在八年級歷史教學中的應用策略

（一）應用于課前預習，提高學生預習效率

在歷史教學中，課前預習是重要的環節，是學生對所學知識提前了解的過程。通過有效的預習，學生能初步了解課本知識，在后續的課程學習中能更好地抓住學習的重點，從而提高學習效率。但課前預習環節往往存在學生預習效果不佳的情況，導致預習的作用沒有充分發揮出來。而學生在課前預習中應用思維導圖，能進行有效預習，促進預習效率的提高。例如，在部編版八年級“近代化的早期探索與民族危機的加劇”單元的課前預習中，為了促使學生更好地了解歷史事件的概況，幫助他們對教材內容有整體性感知，教師就可以運用思維導圖進行預習提綱的編寫，明確提出預習的目標和要求，比如，對“洋務運動”“甲午中日戰爭”“戊戌變法”“抗擊八國聯軍”等具體講述的內容，可要求學生對各個事件的發生背景、人物、啟示與影響等進行總結，這樣就能促進學生抓住預習的重點，引導他們進行有序和規范的預習，提高預習的效率[4]。

（二）應用于課堂導入，激發學生學習興趣

在傳統歷史教學中，教師是課堂教學的主體，學生一直處于被動學習的狀態，對歷史學習缺乏興趣與主動性，這影響了學生的學習效率。而教師在課堂導入環節合理應用思維導圖，能體現出學生學習的主體地位，激發他們的學習興趣，促使他們積極參與到學習中。例如，在教學部編版八年級“新時代的曙光”一課時，為了引導學生投入教材內容學習中，教師可以在課堂導入環節和學生一起繪制思維導圖，并圍繞單元內容優化思維導圖，讓學生找到本課的中心詞，并從各個子目錄中找到關鍵詞，將其當作思維導圖分支，然后整理分支詳細的內容，這樣就激發了學生的學習興趣，使其主動投入內容的查找和分析中。

（三）應用于課堂活動，提高學生學習效率

課堂教學是教師開展教學活動和學生學習的關鍵環節，課堂教學的質量直接關系到學生對教材內容的掌握程度。在傳統教學中，學生存在對復雜歷史知識理解不透徹記憶混亂等情況，基于此，教師就可以引入思維導圖輔助教學，促進教學效率的有效提升。例如，在部編版八年級“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”教學中，由于其涉及工業化、人民代表大會制度、三大改造等內容，教師就可以借助思維導圖對教學的目標、內容、環節和方法等進行整體性設計，促進學生對知識點進行整體性把握;對涉及的歷史概念、歷史史實、歷史內涵等相關的抽象知識，教師可以借助思維導圖對其進行針對性解讀，利用“單元時間軸”“時空坐標”等對相關事件進行解讀和呈現，加深學生對抽象歷史知識的認識，提高學生學習效率[5]。

（四）應用于總結復習，促進學生記憶和掌握

總結復習是對歷史知識點的鞏固，它直接關系到學生對所學知識的記憶與掌握。在傳統復習總結中，學生一般通過死記硬背的方式進行，使知識呈現出碎片化特點，影響了復習總結的效果。而將思維導圖應用到總結復習環節，能提高學生復習效率。例如，部編版八年級下冊“社會主義制度的建立與社會主義建設的探索”這一單元要求學生了解“一五計劃”和“三大改造”，知道社會主義制度的建立、人民代表大會制度的建立、“文化大革命”的過程等，它們是有一定時間順序的。在總結復習階段，學生就可以通過時間軸來明確相應的單元要求，清晰認識到它們的聯系，在時間軸上標注“一五計劃和三大改造的開始”“人民代表大會的召開和憲法的頒布”“三大改造的完成和中共八大的召開”“‘文化大革命的開始”“‘文化大革命的結束”等，并在時間軸的不同部位對事件的要點內容進行總結。這樣，學生在復習階段就能夠對其單元要求有清晰和明確的認識，提高復習鞏固的效率[6]。

綜上所述，思維導圖是一種現代化的教學手段，它以清晰、明確的導圖工具引導學生進行學習，能提高初中歷史教學效率，因此，教師要充分認識到思維導圖的內涵，在教學中積極、合理地應用思維導圖，并根據思維導圖的應用現狀，不斷改進與完善此教學手段，從而更好地實現歷史課程的高質、高效教學，提升學生的歷史學科素養。

【參考文獻】

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