課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】教育隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，在新課程改革的推進(jìn)下，高中英語(yǔ)教學(xué)也有所改進(jìn)。高中時(shí)期作為邁向高等教育的發(fā)展奠定階段，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)教學(xué)在高中課程中占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前需求，于是課堂互動(dòng)教學(xué)模式被運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，為提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提供了有利條件。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng);高中英語(yǔ);師生交流;小組合作;教學(xué)情境

【作者簡(jiǎn)介】高麗艷（1982.08-），女，漢族，河北泊頭人，河北省泊頭市第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)。

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)更大一些，教師的壓力也隨之上升。在這樣的情況下，無(wú)論是教師還是學(xué)生，注意力都集中在學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于課堂中的互動(dòng)并不關(guān)注。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，進(jìn)行良好的互動(dòng)具有很大程度的重要性和必要性，能夠?qū)φ麄€(gè)英語(yǔ)教學(xué)的課堂氣氛進(jìn)行一定的調(diào)控，促使學(xué)生的活躍度更高，參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提升。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的必要性

師生在課堂教學(xué)中分別扮演著信息生成者、傳遞者以及接受者的角色，多個(gè)角色之間的互動(dòng)能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂增添更多的生機(jī)和活力，也能夠活躍課堂氣氛，并且?guī)熒鷷?huì)在互動(dòng)教學(xué)模式的作用下提高思維的活躍性?；诖?，學(xué)生在理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)和問題方面，能夠節(jié)省出一大半精力，進(jìn)而收獲雙重學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師可以對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，并提出互動(dòng)問題，采取更多的互動(dòng)方式，促使英語(yǔ)教材內(nèi)容變得更加生動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

過(guò)去，學(xué)生更多情況下處于被動(dòng)狀態(tài)，只有教師指派了具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能夠進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師能夠在課堂中與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，促使學(xué)生真正融入英語(yǔ)課堂，由此促使學(xué)生自然而然地生發(fā)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。教師和學(xué)生之間的良好、頻繁互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境也會(huì)有一定的影響，實(shí)現(xiàn)活力的增加。輕松的課堂氣氛下，學(xué)生更愿意進(jìn)行主動(dòng)溝通，并且思維也能夠更為活躍。

二、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科相比，知識(shí)是比較復(fù)雜的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難。因此，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師可以從情境創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，通過(guò)各種情境，促使學(xué)生自主找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，進(jìn)而持續(xù)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生具備足夠的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，便能夠樂此不疲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提升。由此可見，互動(dòng)教學(xué)非常重要?；诨?dòng)教學(xué)，教師可以利用貼合學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，引導(dǎo)其對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主分析和積極探討，進(jìn)而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 “Earthquakes”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)視頻的播放，并向?qū)W生提出相關(guān)問題，如“If an earthquake happens， what kind of damage will it do？”等，由此引出話題。有的學(xué)生回答說(shuō)：“Can cause damage to the ground.（會(huì)對(duì)地面造成破壞。）”有的學(xué)生回答說(shuō)：“Can cause damage to the building.（會(huì)對(duì)建筑物造成破壞。）”還有的學(xué)生回答說(shuō)：“Can cause damage to mountains and other natural objects.（會(huì)對(duì)山體等自然物造成破壞）”這樣的教學(xué)過(guò)程能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分釋放學(xué)生在英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，彰顯學(xué)生在課堂的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的綜合能力。

2.引入小組合作與探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生的自控力有著一定的程度的差異，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，在師生進(jìn)行緊密互動(dòng)的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加良好。比如，在人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 1 “Cultural relice”的教學(xué)中，教師展示一些圖片，讓學(xué)生猜猜它們都是什么。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，并且結(jié)合掌握的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠得知它們?cè)谥袊?guó)和世界上都非常有名。教師可以提問：“Can you name them out？”有的學(xué)生說(shuō)出了“圓明園”，有的學(xué)生說(shuō)出了“明代花瓶”，還有的學(xué)生說(shuō)出了“泰姬陵”。然后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問，如：“Have you know something about cultural relics？（你知道一些關(guān)于文物的事情嗎？）”“Have you ever seen a piece of amber？（你見過(guò)琥珀的碎片嗎？）”“What do you know about it？（你知道些什么？）”此時(shí)教師可以配合展示一些關(guān)于琥珀的圖片，由此促使學(xué)生認(rèn)知琥珀是樹脂的化石形式，需要數(shù)百萬(wàn)年才能形成。接著教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引出一系列問題，如：“When you see this title， what do you want to know？（當(dāng)你看到這個(gè)標(biāo)題，你想知道什么？）”“What is the Amber Room？（琥珀屋是什么？）”“Why was it called the Amber Room？（為什么叫琥珀屋？）”“What was it made for？（它是用來(lái)干什么的？）”“What happened to it？（發(fā)生了什么事？）”“Why to search for it？（為什么要找它？）”以此促使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考和分析，從而找出相應(yīng)的答案。

3.建立平等、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)從來(lái)都不是單向輸出的，只有師生間互相理解、彼此支持，多從彼此的角度看待問題，多給對(duì)方一點(diǎn)信任、一點(diǎn)尊重，才能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升自信心，才能讓教師提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師在給予學(xué)生關(guān)心的時(shí)候，還要嚴(yán)格把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面得到更多的成就感，引發(fā)學(xué)生更為濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種互動(dòng)教學(xué)中，師生關(guān)系不僅會(huì)變得平等和諧，還會(huì)大大提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的綜合水平。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 “Friendship”的教學(xué)中，教師可以在正式講解之前，與學(xué)生展開口語(yǔ)對(duì)話，借助“友誼”這個(gè)話題展開交流，教師可以在與學(xué)生的溝通過(guò)程中掌握學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和詞匯量，這有利于教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教。與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，如“What fun things do you do with your friends in your daily life？（在日常生活中你會(huì)跟你的朋友一起做哪些有趣的事情？）”“How do you get along with your friends at school and at home？（在校與在家，你與朋友的相處方式有什么不同？）”等，問題的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作創(chuàng)造良好的條件，促使學(xué)生擁有更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的良好提升。

4.根據(jù)教材內(nèi)容 設(shè)置討論話題。互動(dòng)教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)討論話題是一個(gè)非常好的切入點(diǎn)，促使學(xué)生自然地加入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，挑選和設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生進(jìn)行討論的話題，進(jìn)而提升互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 5 “Music”的實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)音樂的小組討論，小組成員針對(duì)自己喜歡的音樂類型和討厭的音樂類型進(jìn)行闡述，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵掝}與自身生活的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生積極性。學(xué)生闡述之后，教師給予積極的鼓勵(lì)和糾正。同時(shí)，教師也可以參與到學(xué)生的討論過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)雙向交流。然后，教師可以繼續(xù)提出相關(guān)問題，如“Can you play a musical instrument？（你會(huì)演奏音樂嗎？）”“Have you heard about any of famous bands？（你有沒有聽說(shuō)過(guò)一些著名樂隊(duì)？）”等，由此鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠極大地激發(fā)學(xué)生的討論熱情，進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生能夠與之進(jìn)行積極配合，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧良好的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多方面的綜合發(fā)展。在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化和思維變化，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，進(jìn)而不斷推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)效果的持續(xù)增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琪.互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2021（2）：74.

[2]李筱筠.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐方法探析[J].考試周刊，2021（27）：83-84.

[3]蔣水平.借助核心素養(yǎng)構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的實(shí)踐性探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（4）：91-92.

[4]葛余健.新課標(biāo)下主題閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2021（3）：3-7.

[5]張維亮.淺談在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（3）：73-74.

[6]茅輝.“文體互動(dòng)”教學(xué)策略在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（9）：113-114.