三維觀視角下小學(xué)體育教學(xué)反思的研究

劉權(quán)煒

摘要：教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的重要途徑。三維觀即橫向維度、縱向維度和深向維度。小學(xué)體育教師從三維觀的角度對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行反思，將會(huì)很好地提升體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：三維觀;小學(xué)體育;教學(xué)反思

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育行業(yè)在社會(huì)中的地位也加速提升，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)等方面對(duì)教育的要求已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的熱門話題。教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的重要手段，它將影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。本文從三維觀視角出發(fā)，研究小學(xué)體育教學(xué)反思，為廣大一線小學(xué)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供一些幫助。

一、小學(xué)體育教學(xué)反思的定義及來源

（一）教學(xué)反思的定義

國外有很多教育家對(duì)反思、教育反思或教學(xué)反思提出過一些定義，比如蘇格拉底、肖恩、杜威等，其中教育家杜威提出的“反省思維”被世人所推崇，他指出的“反省思維”中的五個(gè)步驟被眾人稱為“思維五步”，后人在教學(xué)中也提出與之相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)五步”。

我國的孔子及其弟子最早在《論語》中提出了“反思”，即“吾日三省吾身”;也有《勸學(xué)》中的“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”。這些都體現(xiàn)了中華民族在人類文明的早期就知道了“反思”的重要性。現(xiàn)代的很多教育家、學(xué)者對(duì)教學(xué)反思給出了很多定義。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、深入的思考，對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視與反省，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，從而促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)與發(fā)展。

（二）小學(xué)體育教學(xué)反思的定義及來源

1.小學(xué)體育教學(xué)反思的定義

有學(xué)者認(rèn)為，體育教學(xué)反思是指體育教師能夠批判地分析自己的教學(xué)行為，并從記憶中提取相關(guān)的信息，進(jìn)行調(diào)控，做出評(píng)價(jià)、決策的一種方式。筆者認(rèn)為，小學(xué)體育教學(xué)反思不能僅反思體育教學(xué)過程中的觀念和行為，還應(yīng)該包括一切與之相關(guān)的準(zhǔn)備和延續(xù)。教學(xué)過程可能是我們反思的重點(diǎn)，但我們不能忽略教學(xué)過程以外的，如學(xué)生的技能學(xué)習(xí)的延續(xù)性反思、同類型的技術(shù)動(dòng)作的反思等。

2.小學(xué)體育教學(xué)反思的來源

國外學(xué)者將教學(xué)反思分成三種水平，即技術(shù)合理性反思、實(shí)際行動(dòng)反思和批判性反思。筆者認(rèn)為，小學(xué)體育教學(xué)反思的來源很廣，教師可以從課堂的形式、體育課堂的參與者的反饋、課堂的輔助器具和其他影響因素來區(qū)分。（1）課堂的形式：公開課、教研課、常規(guī)課、觀摩課、視頻課（微課）等;（2）體育課堂參與者的反饋，教學(xué)主導(dǎo)者（教師本身）的自我反饋、學(xué)練體主（學(xué)生）的言行反饋和觀摩者（同學(xué)科教師）的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課反饋;（3）課堂的輔助器具：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)練的器材、錄音錄像設(shè)備等;（4）其他影響因素：環(huán)境、天氣、特殊或意外情況等因素。

二、小學(xué)體育教學(xué)反思的三維觀

小學(xué)體育教學(xué)反思不能僅對(duì)教學(xué)中課堂的形式、師生的教與學(xué)情況、重難點(diǎn)的分析等個(gè)別問題或兩三個(gè)重點(diǎn)問題進(jìn)行思考，而應(yīng)該從三個(gè)維度來構(gòu)建，即橫向維度、縱向維度和深向維度。

（一）橫向維度

橫向維度主要指向的是時(shí)間，具有周期性，比如一節(jié)課的教學(xué)反思、單元的教學(xué)反思、學(xué)期的教學(xué)反思、學(xué)年的教學(xué)反思或者是技術(shù)類項(xiàng)目的教學(xué)反思等。日常的教學(xué)反思都是以一節(jié)課（課前、課中和課后）為單位，主要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及過程進(jìn)行反思。這種教學(xué)反思集中體現(xiàn)的僅僅是課中的所思所想，而忽略了課前和課后的反思。其實(shí)，應(yīng)從課前、課中和課后的角度來進(jìn)行體育教學(xué)反思。除了對(duì)課前、課中和課后的教學(xué)反思，筆者認(rèn)為，體育教師還應(yīng)對(duì)單元教學(xué)、學(xué)期教學(xué)、學(xué)年教學(xué)以及技術(shù)類項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思。從橫向維度進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)反思，能拓展反思的寬度，有助于體育教師更好地制定教學(xué)策略與教學(xué)計(jì)劃，有助于體育教師的教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）縱向維度

縱向維度包含了教與學(xué)行為、場(chǎng)地教具的布置和使用、預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況、重難點(diǎn)問題的解決、課堂突發(fā)事件的處理等。

教與學(xué)是體育教學(xué)反思中的兩大重點(diǎn)，它們直接反映出體育課堂中學(xué)練主體與教授者及其他因素是否和諧。教與學(xué)行為包含了個(gè)體性和交互性。教與學(xué)行為的個(gè)體性不難理解，就是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)主體和以教師為主導(dǎo)的技能與知識(shí)的教授者。小學(xué)體育教學(xué)反思主要圍繞這兩者來串聯(lián)，但這兩者不是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有著千絲萬縷的聯(lián)系。體育教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)技能，學(xué)生的學(xué)練推動(dòng)著體育教師更好地教授技能，所以，教學(xué)反思中應(yīng)體現(xiàn)出教與學(xué)行為的交互性。

場(chǎng)地教具的布置和使用、預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況、重難點(diǎn)問題的解決、課堂突發(fā)事件的處理等，在教學(xué)反思中也不能輕描淡寫、一帶而過，它們也是反思的核心部分。

（三）深向維度

教育是人類社會(huì)進(jìn)程中的一個(gè)重要組成部分。在社會(huì)向前進(jìn)步的過程中，我們往往很少回顧甚至忽略了教育的意義。教育本身是服務(wù)于人類社會(huì)的，人類社會(huì)的進(jìn)步也推動(dòng)著教育的發(fā)展，它們相互影響、相互促進(jìn)。深向維度反映的是小學(xué)體育教育行為的最終歸屬，即為了生活。小學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)該富有教育生活的意義，其教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)回歸教育生活化的價(jià)值起點(diǎn)。因此，小學(xué)體育教學(xué)反思應(yīng)該深挖與生活相關(guān)的交集點(diǎn)。這個(gè)交集點(diǎn)不僅僅是成年人（教師）認(rèn)為的體育教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，它也包括兒童（學(xué)生）世界中的體育學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。體育教師應(yīng)在教學(xué)中植入帶有生活色彩技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在反思中體現(xiàn)出體育教學(xué)的生活性細(xì)節(jié)。

三、提升小學(xué)體育教師三維觀教學(xué)反思的策略

（一）為體育教師創(chuàng)造教學(xué)條件、營(yíng)造探究氛圍

學(xué)校應(yīng)為體育教師創(chuàng)造教學(xué)條件和營(yíng)造探究氛圍。體育教學(xué)反思的研究對(duì)象是課堂，因此，學(xué)校應(yīng)定期組織開展各種形式的體育教學(xué)活動(dòng)，比如教研課、觀影評(píng)課、展示課、公開課、評(píng)比課等;對(duì)于積極參加體育教學(xué)活動(dòng)的教師，給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)體育教師進(jìn)行教學(xué)反思的動(dòng)力。此外，學(xué)?？蔀轶w育教師訂閱體育教育教學(xué)類的雜志和體育專業(yè)書籍，以及提供便利的線上資源檢索渠道，以提升體育教師的理論知識(shí)水平。

學(xué)校的科研管理部門應(yīng)鼓勵(lì)體育教師積極參加各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教育教學(xué)類論文評(píng)選等;同時(shí)，邀請(qǐng)教育科學(xué)研究方面的專家進(jìn)校園為教師“傳經(jīng)送寶”，指導(dǎo)教師如何撰寫各種題材的論文。學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮體育教研組的作用，組織體育教研組定期開展教研活動(dòng)，組織教師集體學(xué)習(xí)和集體備課，研討體育教學(xué)問題，分享體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，共商體育教學(xué)策略。

（二）培養(yǎng)體育教師運(yùn)用三維觀進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)

體育教學(xué)反思需要從橫向維度、縱向維度和深向維度進(jìn)行全面的過程反思，從而構(gòu)建三維觀教學(xué)反思的邏輯框架。首先，教師應(yīng)作為反思者，以橫向維度的時(shí)間軸為方向，搜索時(shí)間軸上出現(xiàn)的反思價(jià)值點(diǎn)。其次，教師應(yīng)結(jié)合縱向維度思量教與學(xué)行為、場(chǎng)地教具的布置和使用、預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成情況。再次，更深層次的深向維度是體育教育的本質(zhì)、課堂教學(xué)的價(jià)值所在。綜合運(yùn)用三維觀的教學(xué)反思邏輯框架，能夠全面剖析體育教學(xué)過程，保證體育教師教學(xué)反思的質(zhì)量。

小學(xué)體育教師不能以敷衍的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)反思，而應(yīng)該從三維觀角度進(jìn)行整體性的體育教學(xué)反思。三維觀的體育教學(xué)反思能幫助小學(xué)體育教師在教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)上快速提升。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）