三維觀視角下小學體育教學反思的研究

劉權煒

摘要：教學反思是教師教學能力提升的重要途徑。三維觀即橫向維度、縱向維度和深向維度。小學體育教師從三維觀的角度對體育教學進行反思，將會很好地提升體育教學水平。

關鍵詞：三維觀;小學體育;教學反思

隨著社會的快速發(fā)展，教育行業(yè)在社會中的地位也加速提升，學校、家長、學生和社會等方面對教育的要求已經(jīng)成為當今社會的熱門話題。教學反思是教師教學能力提升的重要手段，它將影響教師的專業(yè)成長。本文從三維觀視角出發(fā)，研究小學體育教學反思，為廣大一線小學體育教師的專業(yè)成長提供一些幫助。

一、小學體育教學反思的定義及來源

（一）教學反思的定義

國外有很多教育家對反思、教育反思或教學反思提出過一些定義，比如蘇格拉底、肖恩、杜威等，其中教育家杜威提出的“反省思維”被世人所推崇，他指出的“反省思維”中的五個步驟被眾人稱為“思維五步”，后人在教學中也提出與之相對應的“教學五步”。

我國的孔子及其弟子最早在《論語》中提出了“反思”，即“吾日三省吾身”;也有《勸學》中的“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”。這些都體現(xiàn)了中華民族在人類文明的早期就知道了“反思”的重要性。現(xiàn)代的很多教育家、學者對教學反思給出了很多定義。有學者認為，教學反思是指教師對自身教育教學活動進行積極、主動、深入的思考，對自身教學行為、教學效果進行審視與反省，及時進行自我調節(jié)與優(yōu)化，從而促進教育教學工作的改進與發(fā)展。

（二）小學體育教學反思的定義及來源

1.小學體育教學反思的定義

有學者認為，體育教學反思是指體育教師能夠批判地分析自己的教學行為，并從記憶中提取相關的信息，進行調控，做出評價、決策的一種方式。筆者認為，小學體育教學反思不能僅反思體育教學過程中的觀念和行為，還應該包括一切與之相關的準備和延續(xù)。教學過程可能是我們反思的重點，但我們不能忽略教學過程以外的，如學生的技能學習的延續(xù)性反思、同類型的技術動作的反思等。

2.小學體育教學反思的來源

國外學者將教學反思分成三種水平，即技術合理性反思、實際行動反思和批判性反思。筆者認為，小學體育教學反思的來源很廣，教師可以從課堂的形式、體育課堂的參與者的反饋、課堂的輔助器具和其他影響因素來區(qū)分。（1）課堂的形式：公開課、教研課、常規(guī)課、觀摩課、視頻課（微課）等;（2）體育課堂參與者的反饋，教學主導者（教師本身）的自我反饋、學練體主（學生）的言行反饋和觀摩者（同學科教師）的現(xiàn)場評課反饋;（3）課堂的輔助器具：教學設計、學練的器材、錄音錄像設備等;（4）其他影響因素：環(huán)境、天氣、特殊或意外情況等因素。

二、小學體育教學反思的三維觀

小學體育教學反思不能僅對教學中課堂的形式、師生的教與學情況、重難點的分析等個別問題或兩三個重點問題進行思考，而應該從三個維度來構建，即橫向維度、縱向維度和深向維度。

（一）橫向維度

橫向維度主要指向的是時間，具有周期性，比如一節(jié)課的教學反思、單元的教學反思、學期的教學反思、學年的教學反思或者是技術類項目的教學反思等。日常的教學反思都是以一節(jié)課（課前、課中和課后）為單位，主要對教學目標、內(nèi)容、方法及過程進行反思。這種教學反思集中體現(xiàn)的僅僅是課中的所思所想，而忽略了課前和課后的反思。其實，應從課前、課中和課后的角度來進行體育教學反思。除了對課前、課中和課后的教學反思，筆者認為，體育教師還應對單元教學、學期教學、學年教學以及技術類項目教學進行教學反思。從橫向維度進行小學體育教學反思，能拓展反思的寬度，有助于體育教師更好地制定教學策略與教學計劃，有助于體育教師的教學創(chuàng)新和專業(yè)成長。

（二）縱向維度

縱向維度包含了教與學行為、場地教具的布置和使用、預設目標的完成情況、重難點問題的解決、課堂突發(fā)事件的處理等。

教與學是體育教學反思中的兩大重點，它們直接反映出體育課堂中學練主體與教授者及其他因素是否和諧。教與學行為包含了個體性和交互性。教與學行為的個體性不難理解，就是以學生為中心的學習主體和以教師為主導的技能與知識的教授者。小學體育教學反思主要圍繞這兩者來串聯(lián)，但這兩者不是獨立存在的個體，他們有著千絲萬縷的聯(lián)系。體育教師的教是為了學生更好地學習技能，學生的學練推動著體育教師更好地教授技能，所以，教學反思中應體現(xiàn)出教與學行為的交互性。

場地教具的布置和使用、預設目標的完成情況、重難點問題的解決、課堂突發(fā)事件的處理等，在教學反思中也不能輕描淡寫、一帶而過，它們也是反思的核心部分。

（三）深向維度

教育是人類社會進程中的一個重要組成部分。在社會向前進步的過程中，我們往往很少回顧甚至忽略了教育的意義。教育本身是服務于人類社會的，人類社會的進步也推動著教育的發(fā)展，它們相互影響、相互促進。深向維度反映的是小學體育教育行為的最終歸屬，即為了生活。小學教師的教學應該富有教育生活的意義，其教學反思應當回歸教育生活化的價值起點。因此，小學體育教學反思應該深挖與生活相關的交集點。這個交集點不僅僅是成年人（教師）認為的體育教學與生活之間的聯(lián)系，它也包括兒童（學生）世界中的體育學習與生活之間的聯(lián)系。體育教師應在教學中植入帶有生活色彩技能的學習內(nèi)容，在反思中體現(xiàn)出體育教學的生活性細節(jié)。

三、提升小學體育教師三維觀教學反思的策略

（一）為體育教師創(chuàng)造教學條件、營造探究氛圍

學校應為體育教師創(chuàng)造教學條件和營造探究氛圍。體育教學反思的研究對象是課堂，因此，學校應定期組織開展各種形式的體育教學活動，比如教研課、觀影評課、展示課、公開課、評比課等;對于積極參加體育教學活動的教師，給予一些獎勵，增強體育教師進行教學反思的動力。此外，學校可為體育教師訂閱體育教育教學類的雜志和體育專業(yè)書籍，以及提供便利的線上資源檢索渠道，以提升體育教師的理論知識水平。

學校的科研管理部門應鼓勵體育教師積極參加各級各類教育機構組織的教學評比活動，比如教學設計、教學案例分析、教育教學類論文評選等;同時，邀請教育科學研究方面的專家進校園為教師“傳經(jīng)送寶”，指導教師如何撰寫各種題材的論文。學校還應充分發(fā)揮體育教研組的作用，組織體育教研組定期開展教研活動，組織教師集體學習和集體備課，研討體育教學問題，分享體育教學經(jīng)驗和方法，共商體育教學策略。

（二）培養(yǎng)體育教師運用三維觀進行教學反思的意識

體育教學反思需要從橫向維度、縱向維度和深向維度進行全面的過程反思，從而構建三維觀教學反思的邏輯框架。首先，教師應作為反思者，以橫向維度的時間軸為方向，搜索時間軸上出現(xiàn)的反思價值點。其次，教師應結合縱向維度思量教與學行為、場地教具的布置和使用、預設目標的完成情況。再次，更深層次的深向維度是體育教育的本質、課堂教學的價值所在。綜合運用三維觀的教學反思邏輯框架，能夠全面剖析體育教學過程，保證體育教師教學反思的質量。

小學體育教師不能以敷衍的態(tài)度來進行教學反思，而應該從三維觀角度進行整體性的體育教學反思。三維觀的體育教學反思能幫助小學體育教師在教學創(chuàng)新和專業(yè)成長上快速提升。

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（責任編輯：奚春皓）