產(chǎn)教融合背景下“333”項目化教學模式探索

葉力 謝昌榮

摘要：近年來，我國高等教育規(guī)模迅速擴大，但仍面臨應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)對口工作，企業(yè)尋找技術(shù)應(yīng)用型人才不易的兩難境況。學者們普遍認同通過引入項目載體創(chuàng)設(shè)學習情境，以學生為主體的教學模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效路徑。文章從項目載體創(chuàng)意、企業(yè)技術(shù)人員與教師協(xié)同、項目化教學實施三個方面講述項目化教學創(chuàng)新模式供大家參考。

關(guān)鍵詞：項目化教學;項目創(chuàng)意;協(xié)同育人;分層教學

2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出職業(yè)學院和一大批普通本科向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加強校企合作和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。當前國內(nèi)外研究的項目式教學模式主要有：PBL教學、學習領(lǐng)域教學、CDIO工程教學等，然而縱觀項目式教學改革在中國發(fā)展幾十年，整體效果不理想，未能達到用人單位對應(yīng)用型人才的要求。筆者對此做出以下分析：

1、教師對項目式教學的內(nèi)涵理解有偏差，造成實施效果縮水。例如《CDIO在項目式教學中的探討》[1]一文認為在教學準備階段為該項目進行一些夸張的渲染，從而吸引注意力達到使學生感興趣的目的。又如《項目式教學法演繹數(shù)字電路》[2]一文中以一節(jié)課為單位實施項目式教學，用一堂課完成一個“項目”。再如《項目式教學融入電子技術(shù)實驗的探索與研究》[3]一文將項目式教學脫離理論環(huán)節(jié)而單純用于實驗實訓活動中。

事實上，雖然夸張的項目能快速引起學生的興趣，但缺乏持久力，而具有實用價值長生命周期的真實項目才是使得學生保持持續(xù)探索學習欲望的最優(yōu)選擇。項目式學習是對復雜、真實問題的探究過程，項目式教學應(yīng)貫穿整個課程，覆蓋理論實踐環(huán)節(jié)。

2、傳統(tǒng)高校教師更習慣以學科式、結(jié)構(gòu)式教學為主，而項目式教學非常需要企業(yè)技術(shù)人員參與，他們在項目需求、項目方案、項目難點攻克等方面能發(fā)揮重要作用。雖然國家大力提倡校企合作，但目前企業(yè)和學校合作還存在一頭熱現(xiàn)象，學校更多地依賴企業(yè)幫助，企業(yè)不愿意自己的員工花太長時間在其它事情上。

因此教師在與企業(yè)方人員合作時，要提前擬定工作計劃，把需要協(xié)同的事情集中安排在一段時間內(nèi)，切忌在整個學期的教學過程中隨機地去尋求幫助，而在項目立項時，盡可能選擇一些服務(wù)社會、服務(wù)學校、服務(wù)學生的非盈利項目，這些項目對完成時間要求不高，對項目質(zhì)量上出現(xiàn)的瑕疵寬容度也比較高，適合初出茅廬的學生去做，能夠給他們帶來強烈的成就感，并持續(xù)驅(qū)動優(yōu)化改良，克服困難，最終獲得能力的提升。

3、在解決了項目載體選擇以及與企業(yè)方人員協(xié)作的問題后，還需要探索一個問題：具有一定復雜性的真實項目能給基礎(chǔ)好的學生帶來挑戰(zhàn)起到促進學習的作用，但可能對另一些基礎(chǔ)薄弱的學生帶來反作用，如何能讓項目式教學具備更強的普適性？筆者采用了“分層教學”，面向差異化學生由低到高制定了3個層次的學習目標，即模仿、重構(gòu)、創(chuàng)新。學習成果考核也相應(yīng)地擴展為3個維度，即過程考核、固定式考核、開放式考核。過程考核、固定式考核針對于模仿的學生，而開放式考核針對于重構(gòu)、創(chuàng)新的學生。

在上述思想指導下，筆者所在教師團隊開展了“無線傳感網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”課程項目化教學。第一步：在開學前假期中，首先根據(jù)項目創(chuàng)意三原則“有實用價值”、“生命周期長”、“非盈利”，結(jié)合學校倡導的學生上課做筆記理念，確定了“智能筆記本打卡”項目，通過信息化手段開展打卡活動，及時提醒未帶筆記本學生，培養(yǎng)堅持做好一件事，養(yǎng)成良好學習習慣。

第二步：項目創(chuàng)意完成后，按照與企業(yè)約定的計劃，教師在假期企業(yè)實踐中，開始與產(chǎn)品經(jīng)理、工程師協(xié)作，在專業(yè)人員指導下完成需求分析、原理方案設(shè)計、方案對比、硬件選型、元器件采購、核心硬件設(shè)計、單元測試、系統(tǒng)調(diào)試等項目開發(fā)所有環(huán)節(jié)，最后由教師、企業(yè)共同驗收項目合格后，結(jié)束企業(yè)實踐，整個過程大約持續(xù)3-4周，由于教師實踐的時間集中，并且是教師走到企業(yè)中去，故對企業(yè)員工工作影響降到了最低。

第三步：教師結(jié)合課程目標和崗位職業(yè)能力目標，對項目所涉及的知識點進行梳理、解構(gòu)、重構(gòu)，形成單元模塊知識目標、能力目標、素質(zhì)目標以及能夠有機串聯(lián)這些單元模塊目標的項目分解目標，依據(jù)這些目標完成教學設(shè)計和相應(yīng)實訓資源建設(shè)。

第四步：進入教學實施階段。教師將“智能筆記本打卡”設(shè)備帶進課堂，為學生們呈現(xiàn)第一次課程思政，闡明開展打卡活動的意義，突出信息化打卡與人工檢查的優(yōu)勢，指導完成第一次打卡體驗，建立好項目產(chǎn)品使用場景。在學生熟悉使用后，啟發(fā)式引導其對產(chǎn)品工作原理的好奇與思考，設(shè)立項目目標，劃分項目小組，創(chuàng)造項目開發(fā)情境。項目小組采用組長負責制，教師按照項目分解目標順序每周初向項目負責人發(fā)布任務(wù)、提供線上學習資源，項目負責人組織小組成員開會傳達、解釋、討論本次任務(wù)，在這個環(huán)節(jié)，一些優(yōu)秀的項目負責人會扮演起小老師的角色，為組員們提供自己摸索、收集的參考資料，匯總討論結(jié)果形成工作思路分發(fā)給大家。會后所有人嘗試獨立做任務(wù)，在課前，組員將任務(wù)完成情況反饋給負責人，負責人按照無進展、有問題、已完成分別為每位組員本次任務(wù)打下評價標簽，記錄主要問題。在課中，教師針對預判的重難點、易錯點、反饋問題進行講授、演示、指導練習，并按照模仿、重構(gòu)、創(chuàng)新三種要求重新給擁有不同標簽的項目成員發(fā)布個性化的課后作業(yè)，其完成效果納入到過程考核評分。隨著項目分解目標逐步達成，在期末終極考核時，學生可根據(jù)自己學習情況自主選擇固定式考核或者開放式考核，考核結(jié)果按照難度系數(shù)進行折算。

綜上所述，筆者團隊開展的項目化教學，創(chuàng)新地運用了項目選擇3原則、差異化教學3層次以及考核3維度，簡稱為“333”項目化教學模式。經(jīng)過一學期在三個班中實施，獲得了以下反饋數(shù)據(jù)：1、來自問卷星96份學生填寫有效答卷統(tǒng)計如表1所示。

2、從學生自主學習線上提問，教師輔導答疑記錄的時間來看，從白天到晚上均有，以晚上8點到11點居多，最晚凌晨2點仍有學生在學習。3、從開放式考核結(jié)果看，共計有13個組完成硬件制作、程序編寫和系統(tǒng)調(diào)試，成功交付了項目。4、從固定考核、過程考核結(jié)果看，98%學生通過考核，90分及以上占15.24%，平均分82.25，成績呈正態(tài)分布。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，“333”項目化教學模式在提升學習興趣，促進課外自主學習，引導差異化個性化學習，增強創(chuàng)新應(yīng)用、職業(yè)能力方面具有顯著效果。

參考文獻

[1]CDIO在項目式教學中的探討作者：王丹萍;何詠明出處：《山東工業(yè)技術(shù)》2014年第19期

[2]用“項目式教學法”演繹《數(shù)字電路》作者：陸蓮出處：《科技展望》2015年第20期

[3]"項目式教學"融入電子技術(shù)實驗的探索與研究作者：羅蘭;張璐雅;趙靜出處：《新一代》2017年第13期

四川省民辦教育協(xié)會課題，編號MBXH20YB135