以直播為特征的大學英語課程在線混合式教學探索

摘要：在病毒防控期間，為了保障學生的正常教學，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求。在此形勢下，本文以大學英語課程為例，通過強化課前預習、設計和實施直播課堂、開展課后督學三個環節有效解決疫情下學生的學習問題，推動教學方法創新和教學模式改革，以期響應新時代信息化教育，促進大學英語在線教育發展。

關鍵詞：大學英語;直播課;混合式教學

2020年初，新冠肺炎全球爆發，為了病毒防控得到有效控制，各學校紛紛延期開學時間。為了學生受教育的權利得以保障，教育部印發《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》印發（教育部，2020），號召各高校積極開展在線教學，師生共同努力實現“停課不停學、停課不停教”，“充分利用信息化手段，發揮教師主觀能動性，確保線上教學與線下教學同質等效（任友群，2018）。”

一.在線教學平臺的選擇

1.MOOC

慕課作為一種大規模的免費開放教育資源，不僅打破了學習時間和空間的限制，也為學生在線學習提供了豐富的課程資源。教師們根據學生實際情況選擇難度適中的網課進行錄屏，形成資源庫用于學生課前預習，短而精的視頻講解的大大增加了學生大學英語學習的趣味性。

2.超星學習通

超星學習通作為一款智慧教學平臺，可在PC端及手機APP上同時登錄，用于上傳教師課前錄制好的網課學習資源，能夠解決學生因設備不足而無法預習的情況，因其數據反饋時效性強，教師可以隨時查看學生視頻觀看時長以及完時間等情況，便于教師掌握班級學生學習情況。此外，該平臺具有云盤存儲功能，教師可以系統化地上傳英語相關材料，真正實現了“一臺多用”的效果，為學生查找英語考試資料提供了免費方便的空間。

3.隨行課堂

作為一種移動教學設備，“隨行課堂”的使用不僅堅持了“科學的大學英語教學改革觀，也貫徹了《指南》提出的要求（王守仁，2013：9）。”“課程設置、班級管理、進度監控、學習跟蹤、任務發布、出卷、組卷、形成性評估（王愛娟：2020）”等一系列管理功能豐富了課程形式，輔助教師完成大學英語在線教育。

4.釘釘

“釘釘”作為一款在線教學平臺，是教師傳播知識的重要載體，功能豐富多樣：課前簽到、課上互動，課后布置作業等功能保證了課堂活動的順利進行，其自帶的直播回放功能更是給學生提供了“溫故而知新”的平臺，解決了學生課上沒聽懂課下無素材的問題。

二.教學方案設計與實施

1.課前準備

“謀無主則困，事無備則廢”。同樣，一場精彩絕倫的課程也離不開教師課前的精心準備與細心鉆研。首先，教師要在中國大學慕課平臺篩選大學英語相關課程并進行課程錄制，每個視頻錄制不宜過長，10-15分鐘一小段為宜，以免學生觀看時產生畏難情緒。接著，教師需要在超星學習通、釘釘以及隨行課堂組建班群，生成鏈接或邀請碼發給學生掃碼加入班群，以便學生能夠收到任務通知。最后，教師要登錄超星平臺進入班級上傳視頻課程（見圖一），給學生布置課前學習任務并進行觀看設置，如防拖拽、彈幕和允許倍速等，提醒學生視頻觀看截止時間。

2.直播授課

不像傳統面對面授課能夠直觀看到學生上課的狀態，直播授課時教師不能時刻督促學生，但是教師可以通過課堂提問的方式來了解學生對知識點的掌握情況，并以此引發學生思考，提高學生的注意力（見圖二）。有些學生英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高，而在近兩個月的直播授課過程中，通過觀察學生們的彈幕和授課過程中的實時回答，發現平時課堂“沉默”的部分同學在非面對面的授課形式下反而能夠放松心態，大膽開口講英語展示自己，也能積極思考，同時，能針對課上所講的重難點內容提出問題。可見，信息化輔助教學彌補了傳統課程形式單一的問題。本次在線教育是疫情的產物，也是時代的產物。對于師生而言，這都是一種前所未有的挑戰。但在大家不斷地努力與探索下，直播為特征的混合式教學在短時間內得到學生認可，教師們也逐漸掌握并熟練運用現代信息技術，使得一種全新的授課模式應勢而生。

3.課后督學

教師在直播授課時選擇保留課程回放（見圖三），便于學生們反復回看課程內容重難點，也可以作為期末復習材料。課后，教師通過超星學習通和釘釘后臺了解學生課前預習和直播上課情況，向沒有參加直播課程或觀看時長不足的學生了解情況，給予及時的關系與幫助。同時，教師要結合課前預習與課中的重難點知識講解，布置隨行課堂同步訓練，快速鞏固所學內容，形成課程性評價。

三.教學反思

近兩個月的大學英語混合式在線直播授課，對大學英語教學改革起到了積極的推動作用，但信息化教學平臺輔助在線教育的同時，也存在一些弊端，如網絡不穩定等客觀條件，的對于教師來說，不同的在線教育平臺、優秀的移動學習工具極大地豐富了教學手段，多樣化的評估模式能夠更加客觀地反映教學效果。對于學生而言，顛覆傳統教學的授課方式增加了大學英語課程學習的自信與樂趣，形式多樣的任務類型既能拓展知識寬度，同時也能增強語言積累的厚度。

四.結語

摒棄“填鴨式”，落實以“學生”為中心的教學理念在兩個月以來的以直播為特征的混合式在線直播教學模式下得到了充分展現，四個在線教育平臺共同協作推動了課前、課中、課后“三步走”的大學英語教學學習。各高校教師應該努力學習提升信息技術素養，在未來的教學路上勇于探索，不斷改進。

參考文獻

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基金：2020年右江民族醫學院教育教學改革研究校級課題“以在線直播課為特征的大學英語混合式教學模式研究”（項目編號：JGZ2020-16）。

作者簡介：張詩琢（1992-），女，漢族，吉林四平人，助教，碩士，研究方向：英美文學。