基于學科核心素養(yǎng)視角下的高中政治教學創(chuàng)新思考研究

郭元平

摘要：通過突出學生在課堂中的主體學習地位，才能夠進一步的加強學生在課堂中的學習思維，改變學生的學習效率低下的學習現(xiàn)狀，這樣才能夠讓學生突破自己的學習理解，在利用教學資源的過程中，將亟需整改的教學問題，提出應對的教學措施，以此來鍛煉學生的政治學習的思維能力，從中合理的提高知識理論運用的實踐性，對于單一性的教學結(jié)構，都進行探究，因此，本文就基于學科核心素養(yǎng)視角下的高中政治教學創(chuàng)新思考研究，進行分析。

關鍵詞：高中政治;教學創(chuàng)新;調(diào)動課堂氛圍;靈活有效教學;培養(yǎng)政治思維

教師在讓學生對于不同的學習指導意見，都運用在自己對于學習計劃的創(chuàng)設的前提下，能夠讓學生在這個學習的基礎上，合理的銜接初高中知識內(nèi)容的學習特點，這樣才能夠鍛煉學生的政治學科的思維能力，讓學生對于不同的學習思考建議，都可以在涉及到理論性知識內(nèi)容的前提下，對于自己的學習方式進行合理的優(yōu)化，因為在培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)的過程中，都需要通過綜合知識內(nèi)容的儲備和傳遞鍛煉學生的學習思維的嚴謹性，在這個教學的前提下，教師就必須引導學生對于自己的學科知識都進行有效的串聯(lián)，這樣才能夠讓學生對于現(xiàn)階段的學習現(xiàn)狀得到良好的學習改變，引導學生主動的參與課堂中的學習活動，并且對于學生的學習效率進行不同程度的教學提升。

一、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動課堂氛圍

教師在對于目前政治教學課堂，亟需改革創(chuàng)新的關鍵點，進行合理的突破的前提下，才能夠?qū)τ诠逃械慕虒W模式進行合理的創(chuàng)新，這樣通過充分的利用教學資源，才能夠調(diào)動學生對于政治學科知識內(nèi)容的學習熱情，從而在積極的響應國家新課程教學改革號召的過程中，及時的調(diào)整課堂中的教學目標，讓學生對于自己的學習方式或者是學科知識內(nèi)容的理解，以可視化的形式，引導學生感受到政治生活的學習魅力，這樣才能夠改變教學方式，單一的教學問題的現(xiàn)狀，引導學生對于不同的學習知識都可以進行主動的參與。

例如，在教授學生學習“多種所有制經(jīng)濟公共發(fā)展”這一章節(jié)內(nèi)容時，多種經(jīng)濟制度的主體，在運用的過程中，才會展示和思考學生的社會生活，教師在運用到不同的教學模式，進行課堂教學主題互動的參與度，提高的前提下，才能促進經(jīng)濟學習活動的有效的開展，在基于核心素養(yǎng)的教學視角下，將其中的教學原則的發(fā)展，與學生的學習內(nèi)容的練習度，都會得到豐富性的開展，教師在將其中的教學原則與學生的學習任務的展開，在現(xiàn)實的教學方面中，才會創(chuàng)設不同的學習情境，對于學生的學習興趣的發(fā)展方向，進行合理有效的拓展，提高學生的獨立學習的思維性質(zhì)。

二、規(guī)范教學模式，靈活有效教學

在規(guī)范課堂中教學模式的前提下，才能夠靈活的運用不同的教學理念，從而充分的展示學生對于學科知識內(nèi)容的學習理解，所以教師在改變學生對于知識的學習思維有效性的前提下，可以將法治教學的運用途徑，以此來提升學生的政治學科核心素養(yǎng)，而政治教學課堂是進一步加強學生的道德與法制觀念的重要知識內(nèi)容的學習講解，所以讓學生理解自己的學科思維的步驟是非常具有關鍵作用的，教師在以學科核心素養(yǎng)的視角下，對于課堂中教學模式的創(chuàng)新思考進行合理的研究。

例如，在教授學生學習“大力發(fā)展生產(chǎn)力”這一章節(jié)內(nèi)容時，是不同的時代發(fā)展的背景下，教師在將其中的教學原因的參與度，都將其中的教學規(guī)范的模式，進行合理且有效運用的時候，對于學生的學習發(fā)展的現(xiàn)狀，在現(xiàn)實的學習思考中，才會展示出學生的學習發(fā)展的性質(zhì)，教師需要在核心素養(yǎng)的教學理念下，將其中的教學創(chuàng)新的思考，與學生進行合理的探究和發(fā)展，通過將其中的學習有效性，都讓學生進行合作學習交流的時候，教師才會提高學生在課堂中的學習接受程度，促進學生良好的學習習慣的形成。

三、開展互動教學，培養(yǎng)政治思維

開展互動教學的模式，也能夠培養(yǎng)學生的政治學科思維，所以在現(xiàn)階段的教學過程中，教師就更應該加強學生對于知識內(nèi)容的學習實踐性，這樣才能夠引導學生在遇到不同的學習問題的時候，或者是社會性質(zhì)案件的時候，能夠展示出自己的臨時反應能力，因此教師在開展課堂教學互動的時候，更應該提高學生對于知識理論的學習解答的正確性。

例如，在教授學生學習“公司的類型”這一章節(jié)內(nèi)容時，公司的類型，在學生的學習經(jīng)驗的積累中，以及對于影視劇的觀看中，都會有有限和無限的劃分，學生之間通過展開互動教學的類型理解，才會對于學生的政治學科的學習思維，進行合理化的運用，這樣學生的學科核心素養(yǎng)的視角，才會對于不同的教學思考的研究，進行合理的演繹，提高學生的學習真實感受。

總而言之，對于學生辯證性學習思維的培養(yǎng)，能夠通過驗證討論活動的開展，讓學生對于不同的學習內(nèi)容的解答，都可以從自己的學科思維的角度中出發(fā)，這樣教師才能夠得到不同的學習反饋讓學生對于自己的學習優(yōu)勢都可以得到有效的展示，所以教師在培養(yǎng)學生的學習課程的過程中，也需要從學生的學習興趣的方向中入手，切實的結(jié)合現(xiàn)實的教學資源篩選不同的教學過程，這樣才能夠引導學生對于自己的學習效率的改變，得到良好的學習拓寬讓學生對于學科知識領域的運用，也可以有進一步的學習發(fā)展。

參考文獻：

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