創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力

李慧

摘要：創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，是新時期小學(xué)語文的教學(xué)使命，也是語文學(xué)科的內(nèi)在訴求。做有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)新才能、有創(chuàng)新本領(lǐng)的新時期小學(xué)語文教師，應(yīng)該成為教師的自我要求。小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)方式，筆者認(rèn)為應(yīng)該著重于從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、拓展教學(xué)內(nèi)容、營造教學(xué)氛圍、扭轉(zhuǎn)教學(xué)評價等方面加強(qiáng)實踐和總結(jié)，通過細(xì)致耐心的工作，把學(xué)生迎進(jìn)美好的語文天地之中，感受語文的獨特魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);激發(fā)課堂動力

引言

在素質(zhì)教育的背景下，要求學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，在課堂的大舞臺上，充分利用所學(xué)來彰顯個人價值。但是在實際教學(xué)中，有些教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而并不注重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，彰顯其個人才能。如此一來，使學(xué)生的課堂主體地位便不能彰顯出來，學(xué)習(xí)積極性自然不高。要想打造高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂，師生之間要針對具體的教學(xué)問題進(jìn)行充分的探討，使教師充分了解學(xué)生的想法以及學(xué)生對知識的掌握程度，便于教師制訂有針對性的解決措施，幫助學(xué)生提高自己的語文知識技能。

一、小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新思路

語文學(xué)科具有豐富的教學(xué)價值，不僅要教會學(xué)生識字閱讀和寫作，還要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等，使學(xué)生能夠從語文課堂中獲得更加全面的學(xué)習(xí)收獲。因此在語文教學(xué)的創(chuàng)新方面，教師既要從傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)中尋找創(chuàng)新點，挖掘創(chuàng)新材料和手段，又要樹立語文教學(xué)觀，積極主動地從狹窄的、以考試和分?jǐn)?shù)為主要教學(xué)目標(biāo)的語文知識教學(xué)窠臼中走出來，才能打開語文教學(xué)局面，給學(xué)生帶來和傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的，既新鮮有趣又豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，從而為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。

二、影響小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的因素

教學(xué)創(chuàng)新工作的推進(jìn)，首先需要把影響小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)工作的“攔路虎”鏟除，這些障礙筆者認(rèn)為在很多方面都有表現(xiàn)。第一，教師固守課本的教學(xué)習(xí)性較為突顯，無論是識字還是閱讀，都過于依照課本和課本后面的習(xí)題來教學(xué)，很容易讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的枯燥，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的下降，學(xué)生對于語文教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理;第二，在語文課堂上，一些教師缺乏與學(xué)生之間的互動交流，習(xí)慣于搞一言堂，權(quán)威意識較重，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)興趣;第三，教師的教學(xué)手段過于單一，不注意創(chuàng)新以及改變，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還使得語文學(xué)科的人文價值和應(yīng)有的教學(xué)魅力難以得到彰顯。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力的主要舉措

（一）創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)最忌諱的是滿堂灌，師講生聽，死氣沉沉，單純地為應(yīng)試而教學(xué)。這樣的課堂老師累、學(xué)生煩，毫無興趣可言。作為具有創(chuàng)新精神的教師，決不能拘泥于這樣的課堂，而應(yīng)是想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)一種開放的、民主的、愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生們能夠積極地融入教學(xué)情境之中，使其在教學(xué)活動中張揚個性、發(fā)揮才智，從而為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)做好鋪墊。如何創(chuàng)設(shè)這種開放的教學(xué)環(huán)境呢？首先應(yīng)營造平等、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上能情緒飽滿、思考積極，敢于交流內(nèi)心的真實想法或獨到見解。教師注重一個“引”字，幫助學(xué)生打開思維空間，引領(lǐng)學(xué)生對其獨特的想法或見解進(jìn)行更全面、深入的表述，抓住學(xué)生創(chuàng)新點，及時給予鼓勵。其次是要多給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會。

（二）加強(qiáng)教學(xué)觀念的創(chuàng)新，增強(qiáng)和學(xué)生互動的效率

新時期的小學(xué)語文教學(xué)，最突出的特點應(yīng)該表現(xiàn)在教師和學(xué)生的互動交流上。語文是一門語言學(xué)科，理所當(dāng)然要激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)意識和興趣，語文創(chuàng)新教學(xué)也應(yīng)該以此為方向，才能切實改變傳統(tǒng)語文課堂中教師“重講解輕交流”的教學(xué)不足。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提出一個問題：“我覺得宋人做的沒錯，兔子這家伙跑的飛快，逮肯定是逮不到的，不如等，而且機(jī)會也不是一點都沒有。何況靠著木樁子可以看看書、聽聽風(fēng)，不是也挺愜意的嗎？”這個問題角度非常新穎，可以促使學(xué)生產(chǎn)生交流和探索的興趣。教師讓學(xué)生以小組的形式展開交流，對教師的問題提出各自的認(rèn)識和觀點，既促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，又提升了學(xué)生的獨立思考能力。

（三）激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，保障教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)并非易事，需要教師多思考、多實踐，還要有積極主動進(jìn)行創(chuàng)新的意識。創(chuàng)新在某種意義上是向傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的宣戰(zhàn)，而且創(chuàng)新路程會遇到很多從未接觸到的問題和困難，面對這些問題和困難，需要教師有勇氣，更要有智慧才行。有鑒于此，小學(xué)語文教師就要從自身做起，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，以新課改為指引，視創(chuàng)新為機(jī)遇而不是挑戰(zhàn)，努力在教學(xué)工作中多反思，多和優(yōu)秀同事溝通教學(xué)中遇到的問題，借助網(wǎng)絡(luò)工具提升自己的創(chuàng)新教學(xué)本領(lǐng)，在摸索和實踐中漸漸形成一整套創(chuàng)新理念和方法，提升創(chuàng)新教學(xué)的熟練度。

以教學(xué)評價來說，教師就應(yīng)該積極實踐分層評價教學(xué)方式，對于優(yōu)等生要以鞭策為主，在語文學(xué)習(xí)中多給他們增加一些難度，避免他們驕傲的同時，增強(qiáng)他們解決問題的成就感;對于后進(jìn)生，教師就要以鼓勵和贊美為主，本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。創(chuàng)新不是一堂課的創(chuàng)新，創(chuàng)新要在每一堂課中都要有所表現(xiàn)，要對于每一名學(xué)生都有所表現(xiàn)才行，這就需要教師養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，保障語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

總的來說，具有創(chuàng)新理念的優(yōu)秀教師，在面對孩子們的“奇思妙想”時，一定會充分肯定，熱情鼓勵，站在面向世界、面向未來的高度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以此來逐步提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。哪怕是學(xué)生們不全面甚至不正確的看法，也不要把它視為“胡說八道”，一棍子打死，應(yīng)在充分肯定其敢于發(fā)表自己見解，富有創(chuàng)新精神的同時，循循善誘，正面引導(dǎo)，耐心解釋，千萬不要將他們的創(chuàng)造性思維扼殺在“搖籃”當(dāng)中。這樣才能符合新時代教育的理念，才能順應(yīng)時代發(fā)展的需求，才能為社會造就一代又一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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