運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

周鈺

摘要：在目前的小學語文教學模式中，我們既要確保學生的語文硬知識水平過關，同時又要發展學生綜合素質。而在現在的小學作文教學時，教師最需要思考的問題是如何去打破傳統作文教學中的桎梏，創造出新的、可施行的作文教學模式使學生的行文充滿活力，散發新意。本文針對“運用思維導圖優化小學作文教學的實踐”這一論題來進行具體的討論。

關鍵詞：思維導圖;小學教育;語文教育;課堂實踐

在日常的教學實踐中，一些教師會嘗試讓學生在寫作之前構架自己的思維導圖，師能夠在這個過程中提高學生的自我思維模式的構架能力，促進學生的理性思考，有利于學生的綜合發展。這些在整個小學教育過程中起著舉足輕重的作用，而如何使理想具體變為可操作的具體步驟，則是每一個教師應當在教學實踐過程中思考的問題。

一、激發學生思考興趣，養成學生思考習慣

在我們平時的小學作文教學過程中，教師應當在授課時注重學生自我思考能力的培養，利用思維導圖等方式引導學生先行進行自我行文框架的構建，而要做到這一點，激發起學生的思考興趣應當是重中之重，只有激發學生的感性思考興趣，養成學生的理性思考習慣，才能讓學生在之后的寫作時能夠熟練運用思維導圖進行寫作。而講師最應當注重的是，學生的寫作水平是與其自我思考能力息息相關的。而在小學教育階段中，小學生因其正處在活潑好動的年齡階段，其想象力與創造力都處在很好的待放狀態，綜上，老師應“對癥下藥”，針對學生獨有的特性來制定教學策略，研究教學模板，鼓勵學生進行充分的自我思考，放飛想象的翅膀，在思考的基礎上創作，從而按照思維導圖循序漸進地機型寫作，最終達到提高學生作文水平的目的。

舉例如，教師在帶領學生進行宗璞先生所著的《丁香結》文章的學習時，可于課堂開始前布置相應的預習任務，鼓勵學生通過自己的途徑了解文章，從創作背景、寫作目的、行文結構、主題思想、物象特征等著手先行熟悉，再從線上轉入線下，從理論貼切實踐，在有條件的情況下可以對生活中的丁香花進行觀察，而之后的學習過程中，教師在帶領學生們進一步了解文章之后，可以鼓勵學生們來自我創作一篇相關的文章，展開自己的聯想與想象，對“丁香”這一植物抒發自己的感情思想。而在這個過程中，就非常需要講師帶領學生們先進行對《丁香結》行文通篇結構的分析，促成學生的理解，使學生在自我創作的過程中既能夠促成對課本教學任務的完成，又可以緊緊依照經典文章的大致內涵，熔入自我的創作思想與技巧，在“前人的肩膀上”眺望藍天，而茲事體大的是學生會緊緊依靠教師帶領作出的思維導圖進行創作，整個過程會讓學生在無形中呈現出自己的思維模式并帶入已經呈現的思維導圖，這對于學生的寫作能力培養大有益處，在心理學上也符合小學生的認真規律。

二、通過寫作框架，構建學生思維

學生為了構建清晰的寫作框架，思維導圖往往不可或缺。而以大部分小學生的認知水平和思維能力并不足以支撐他們單獨寫出清晰的寫作框架，恰恰相反，很可能構建出結構不清晰、主線模糊的，最終以呈現出不知所言的糊涂賬，浪費了時間，適得其反。因此，講師這時應當利用思維導圖這一實用工具，幫助學生完成其寫作構架的創建，使其對自己的行文思路有一個全面而清晰的認識，具體可以在學生寫作之前進行相應的思路、結構引入，使其更好地進行行文的布局。與此同時，教師應當在學生構建思維導圖作為其框架的基礎的同時，更應通過這種方式，培養學生的理性思維，身為老師，我們應明確一點，即學生在寫作過程中不應當僅僅注重情感的宣泄，更應當有一條清晰的主線、一個明了的框架，并依照這條“暗線”進行謀篇布局，在這個基礎上統籌兼顧，優化結構。這樣，學生的作文總體水平會得到很大的提升，同時，這也有利于培養學生的整體意識，促進學生的全面發展。綜上所述，要想完成一篇完整的作文，就必須要緊緊抓住整個文章的主線，同時加以擴充、深化。

具體來說，在學習《四季之美》一文時，根據課標要求，學生在了解文章大意的基礎上應當深入學習如何進行景物的描寫，因此，教師在教學過程中應當從文章總體結構上入手，不應當點明其“四分”的模式，而應步步深入，讓學生查看其是否有前后總結語句，再對每一段做具體分析，其春夏秋冬四季分明的行文特點并不難被學生察覺，而最后通過教學總結鼓勵學生發現其結構規律。在之后教師同樣也可以布置隨堂作業，讓學生學習相關文章，加深其印象，并通過強化訓練得以表現，打牢成果，最終使學生得以掌握。

三、通過情景推理的方法鍛煉學生的邏輯水平

語文是一門理解性的感性學科，因此在學習和檢驗中閱讀理解能力毋庸置疑是學生所必備和強化的，學生只有擁有優秀的閱讀理解能力，才能夠有較好的邏輯思維水平，進而在作文中成為其不可或缺的亮點。所以，教師也可以采用思維導圖的方法來為學生搭置對應的情境，并使學生運用其中的內在邏輯關系進行推理與運用，最終深化到自己的文章當中。

四、結語

思維導圖是一種非常高效的教學模式和手段，它有很大的空間等待教師去挖掘，從目前的研究來看，思維導圖不僅包括思維導圖的準備與應用、示范與深化，更有其對于學生的綜合素質發展作用等未探究。而在實際的習作過程當中，學生有時會提出自己的創造性的看法和想法，這時教師應當積極鼓勵，不能一味打擊，以豐富寫作課堂。

參考文獻：

[1] 黃文鋒.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].課 程教育研究，2018

[2] 袁校義.基于的思維導圖的小學作文教學工作研究[J]. 信息模式工程，2017